1选择题
某中学地理社团在校园内开展"资源利用与人地关系"主题调查，统计了校园日常消耗的四类物资，并讨论其资源属性。已知信息：①校园食堂每天消耗的自来水来自城区自来水厂；②校办工厂加工木质课桌所用的木材来自人工速生林；③学校新建实验楼所用的钢材，其铁矿石来自数百千米外的大型铁矿；④校园绿化带的土壤由师生长期改良养护而成。社团成员对上述四类物资的资源属性进行分类。下列分类中，全部正确的是（ ）
- A. 自来水——可再生资源；木材——不可再生资源；铁矿石——可再生资源；土壤——可再生资源
- B. 自来水——可再生资源；木材——可再生资源；铁矿石——不可再生资源；土壤——可再生资源
- C. 自来水——不可再生资源；木材——可再生资源；铁矿石——可再生资源；土壤——不可再生资源
- D. 自来水——可再生资源；木材——不可再生资源；铁矿石——不可再生资源；土壤——不可再生资源
答案：B
解析：可再生资源指能够通过自然循环或人工培育在较短时间内再生、循环利用的资源，如水资源、生物资源（森林）、土地资源（含土壤）；不可再生资源指形成周期极长、用一点少一点的资源，如矿产资源。校园自来水属于水资源，可通过水循环更新，是可再生资源；木材来自人工速生林，可通过种植更新，属可再生资源（森林资源）；铁矿石属于矿产资源，形成需漫长地质年代，是不可再生资源；土壤虽形成缓慢，但在地理资源分类中属于土地资源，为可再生资源（合理养护可保持肥力）。易错点：一是把"木材"当作矿产类不可再生资源，忽视其可人工培育更新；二是误以为土壤形成慢就归入不可再生资源，混淆"更新速度慢"与"不可再生"；三是把水资源当作不可再生资源。故选B。
2选择题
某中学地理兴趣小组在学校科技节上设计了一个模拟实验：用两个相同的浅盘分别装入等量的沙土和等量的水，置于同一教室窗台上，在正午前后每隔 10 分钟测量一次沙土和水的表面温度。结果显示：沙土表面温度在 10 分钟内由 24℃ 上升到 32℃，而水温仅由 23℃ 上升到 25℃。随后小组成员讨论该实验对校园绿化的启示。据此完成下面小题。
小组据此提出在校园硬化操场旁增设水池与绿化带的做法。下列关于该做法的分析，正确的是（ ）
①水池与绿地可增加校园空气湿度，减小气温日较差 ②水池与绿地能完全消除校园热岛效应 ③水体与植被属于可再生资源，应合理利用并加强养护 ④校园铺装路面所用砂石属于可再生资源
答案：A
解析：本题在校园实验情境中考查比热容差异与人地协调、资源分类。沙土比热容小，升温快，水体比热容大，升温慢，故水池与绿地可增加空气湿度、减小气温日较差，①正确；水体与植被属可再生资源，能不断更新但仍需合理利用、加强养护，③正确。②错在「完全消除」，热岛效应只能缓解不能消除；④错在资源分类，铺装路面所用砂石、矿砂属矿产资源，属不可再生资源，这是本考点最常见的易错点。综上①③正确，故选A。
3选择题
某中学地理兴趣小组围绕校园资源利用开展调研，整理出以下信息：①学校食堂每天消耗大米、蔬菜等食材约1.2吨；②校园景观绿化每年需要引水灌溉；③教学楼、实验楼建设所用的钢筋、水泥原料来自矿山开采；④校园路灯由屋顶太阳能电池板供电；⑤校办印刷厂每年消耗大量纸张，纸张以木材为原料。小组在撰写调研报告时，需要对上述各类资源进行合理分类。据此完成下面小题。
上述信息中，属于可再生资源的一组是
答案：B
解析：可再生资源是指在合理利用的前提下能够循环再生、持续利用的资源。①大米、蔬菜等农产品来自土地与生物，土地和生物资源属于可再生资源；②灌溉用水属于水资源，是可再生资源；④太阳能属于可再生资源，且校园路灯由太阳能供电，直接利用的是可再生的太阳能。③钢筋、水泥的原料是铁矿石、石灰石等矿产，属于不可再生资源；⑤纸张虽由木材加工而来，木材本身是可再生的森林资源，但题目中钢筋、水泥一项明显属于矿产类不可再生资源，故含③的A、C、D均可排除。易错点：一是把加工品（纸张）与矿产混淆，二是误认为
4填空题
某校高二地理兴趣小组开展"校园资源与环境"主题调查，整理出如下校园及周边的资源利用信息，供同学们讨论。已知信息：①学校食堂每日采购本地蔬菜，蔬菜种植依赖光热水土等条件；②校园地下铺设的供热管道使用钢管，钢管由铁矿石冶炼加工而成；③校园西侧小河为师生提供景观用水，学校定期清理河道、监测水质；④后勤处将落叶收集后堆肥，用于花坛土壤改良；⑤校园附近一处露天采石场长期开采建筑石料，周边坡面裸露、扬尘较多。请完成下列各题：
（1）上述信息中，属于可再生资源的有 ______ 和 ______ ；属于不可再生资源的是 ______ 。（各空均填序号）
（2）信息⑤中采石场造成的主要生态环境问题是 ______ ，这体现了人类活动对自然环境的 ______ （填"正向"或"负向"）影响。
（3）针对校园资源利用，为实现人地协调，请写出一条合理化建议：______。
答案：（1）可再生资源：①（土地资源，光热水土条件支撑农业生产）和③（水资源，河流可循环更新）；不可再生资源：②（铁矿石，形成周期极长，开采后短期内无法再生）。④落叶堆肥属于废弃物资源化利用，不属于自然资源分类的对象。
（2）植被破坏、水土流失（或答"山体裸露、扬尘污染、生物栖息地破坏"等）；负向。
（3）示例：推行纸张双面打印、分类回收废纸与塑料瓶，减少资源消耗；随手关灯、使用节水器具，节约水电；对落叶、餐厨垃圾进行堆肥或回收，实现废弃物资源化；减少一次性用品使用，减轻环境负担。（任答一条，言之有理、体现"合理利用资源、保护环境"即可）
解析：本题把"自然资源分类、人地关系、人地协调"考点放入校园真实情境，考查知识迁移。
（1）判断资源类型的关键是看其能否在较短时间内循环再生或自我更新：土地、水、森林属可再生资源；矿产（铁矿石、石油、煤炭）属不可再生资源。易错点：①误把④落叶当成可再生资源——落叶堆肥是废弃物再利用，不是自然资源；②误把蔬菜当成资源——蔬菜是农产品，其生产依赖的土地、水才是资源；③混淆"可再生"与"取之不尽"，水资源虽可再生，但不合理利用仍会枯竭或污染。
（2）露天采石场破坏地表植被与土层，在降水较多地区易引发水土流失、扬尘污染，属于人类活动对自然环境的负向影响（破坏性影响）。易错点：只答"污染"而不答"植被破坏/水土流失"，分析不全面。
（3）开放性设问，核心是围绕"合理利用资源、保护环境"作答，措施要具体、可操作，避免空喊"保护环境"口号。
故本题答案见上。
5解答题
阅读材料，完成下列要求。
材料一 某资源型城市A市位于我国北方，依托周边丰富的煤炭资源发展起来，煤炭开采历史超过60年。近年来，A市煤炭可采储量持续下降，开采成本上升，部分矿井陆续关闭。调查发现：A市第二产业占地区生产总值的比重长期在65%左右，其中煤炭开采及初加工占工业产值的一半以上；近三年城镇登记失业率由4.2%上升到7.1%；采煤沉陷区面积达30余平方千米，部分地面塌陷、房屋开裂，煤矸石露天堆放，雨后淋溶液污染附近河流。
材料二 A市某中学地理社团在校园文化节上举办"我为家乡转型献一策"活动，同学们查阅资料后发现：A市年平均风速5.6 m/s，年日照时数约2800小时，周边有大面积采煤沉陷区可供建设光伏电站；市区北部有一片保存较好的工业遗址和湿地景观。
（1）结合材料一，从经济、社会、环境三个方面分析A市面临的主要问题。（8分）
（2）结合材料二，为A市设计两条可持续的产业转型路径，并分别说明理由。（8分）
（3）请从人地协调的角度，为A市采煤沉陷区的治理与再利用提出两条具体措施。（4分）
答案：（1）经济方面：产业结构单一，以煤炭开采及初加工为主，第二产业占比过高，第三产业发展滞后；煤炭储量下降、开采成本上升，经济增长动力不足，抗风险能力弱。
社会方面：矿井关闭导致就业岗位减少，失业率上升，居民收入下降，可能引发人口外流，影响社会稳定。
环境方面：采煤引起地面沉陷、房屋开裂，威胁居民安全；煤矸石露天堆放占用土地，淋溶液污染河流与土壤，生态环境退化。
（2）路径一：发展新能源产业（风电、光伏发电）。理由：当地风速大、日照时数长，风能与太阳能资源丰富；采煤沉陷区地价低、土地广阔，可利用沉陷区建设光伏电站，既修复土地又产生效益。
路径二：发展工业遗产旅游与生态旅游。理由：工业遗址和湿地景观具有独特性和科普教育价值，可满足研学与休闲需求；旅游产业污染小、就业容量大，有助于吸纳失业人员，带动餐饮、住宿等第三产业发展。
（其他合理答案如"发展煤化工深加工，延长产业链，提高附加值""引进装备制造等接续产业，建设高新技术园区"等，言之有理即可）
（3）示例：①对沉陷区进行回填、覆土、复垦，恢复土地生产功能；②在沉陷积水区建设湿地公园或水产养殖基地，实现生态修复与经济利用结合；③对煤矸石进行资源化利用（制砖、发电等），减少占用与污染；④对受污染河流进行清淤、建设污水处理设施，恢复水质。（任答两条，具体、可操作即可）
解析：本题以"资源枯竭型城市转型发展"为核心考点，融入"自然资源分类、人地关系、人地协调"主线，材料情境为学生熟悉的"校园文化节献策"活动，考查知识迁移与综合思维。
（1）易错点：①只答经济问题（产业单一、经济下滑），忽视社会（失业、人口外流）与环境（沉陷、污染）两个维度，失分严重；②把"地面沉陷"写成"地震"，因果错误；③照抄材料数字而无归纳，缺乏问题意识。答题应按"经济—社会—环境"三维展开，每个维度先概括问题再联系材料。
（2）易错点：①转型路径单一，只写"发展第三产业"过于笼统，未与本地资源禀赋（风光资源、工业遗址、湿地）结合；②措施空想，如"发展航天产业"脱离实际；③理由与路径脱节，写了路径却不说明"为什么可行"。正确做法是"路径+本地条件+预期效益"三段式作答。
（3）易错点：措施不具操作性，如只写"保护环境"；或治理与再利用脱节，只写治理不写利用。应突出"沉陷区复垦、煤矸石资源化、水体修复"等具体动作。
本题为开放性较强的综合题，答案合理即可得分，但必须体现"合理利用资源、保护环境、人与自然和谐"的人地协调观。
6解答题
阅读材料，完成下列要求。
材料一：某校位于我国南方低山丘陵区。学校后山原为采石场，多年开采后形成裸露岩壁和碎石坡，每逢雨季，泥沙随地表径流进入校园旁的小河，河水浑浊，河床淤高，校园附近河段夏季偶发漫溢。近年来，学校与村委会合作开展"后山修复·校园行动"：在碎石坡上覆土并种植耐贫瘠的乡土灌木与草本；在坡脚修建阶梯式小型拦沙池；将废弃采石坑改造为雨水收集塘，用于浇灌校园苗圃；同时把后山开辟为地理实践基地，学生定期监测植被覆盖率、河水含沙量与土壤含水量。
材料二：监测数据显示，修复工程实施三年后，校园附近河段河水年均含沙量由 3.2 kg/m³ 降至 0.9 kg/m³，雨季最高水位下降约 0.4 m，雨水收集塘每年为校园苗圃提供灌溉用水约 600 m³。
（1）从自然资源类型的角度，指出材料一中涉及的两类自然资源，并说明采石场开采对当地自然环境造成的主要影响。（6分）
（2）结合材料一、材料二，说明该校后山修复工程体现的"人地协调"理念。（6分）
（3）请为该校进一步合理利用资源、保护校园周边环境提出两条具体建议，并简述理由。（4分）
答案：（1）涉及的自然资源：矿产资源（岩石、石材，属不可再生资源）；水资源（雨水、河水）与土地资源（土壤、植被，属可再生资源）。（答出两类即可，其中矿产为不可再生，水、土/生物为可再生）
主要影响：①植被破坏，地表失去保护，水土流失加剧，河水含沙量增大；②地表结构破碎，坡面稳定性下降，易引发滑坡、崩塌等地质灾害；③河床淤高，河道行洪能力下降，加剧洪涝风险；④生物栖息地减少，区域生态功能退化。
（2）①覆土种植乡土灌木草本，恢复植被，提高植被覆盖率，减少水土流失，体现"保护环境、减少破坏"；②修建拦沙池、改造雨水收集塘，实现雨水资源化利用（每年提供灌溉用水约 600 m³），体现"节约资源、合理利用资源"；③监测数据显示含沙量由 3.2 kg/m³ 降至 0.9 kg/m³、雨季最高水位下降约 0.4 m，说明人类活动由破坏自然转向修复自然，实现人与自然和谐（人地协调）；④把后山建成地理实践基地，通过教育提升人地协调意识，使保护行为可持续。
（3）建议一：在校园推行雨水与中水回用（如收集屋面雨水冲洗操场、厕所），理由：减少自来水消耗，提高水资源利用率，缓解当地水资源压力。
建议二：对校园落叶、厨余等有机废弃物进行堆肥，回用于后山与苗圃绿化，理由：减少垃圾外运与污染，同时改良土壤肥力，减少化肥使用，保护土壤与水环境。
（其他如：课桌椅以租代买、循环使用，减少木材消耗；夜间照明分区控制节电；垃圾分类回收废纸废金属等，言之有理即可）
解析：本题以校园后山采石场修复为陌生情境，考查自然资源分类（可再生/不可再生）与人地关系、人地协调理念的迁移运用。第（1）问易错点：一是资源分类错误，把岩石（矿产）误判为可再生，或把水、土误判为不可再生；二是影响只答"破坏植被"，未联系水土流失—河床淤高—洪涝的因果链。第（2）问易错点：只罗列工程措施而不回扣"人地协调"内涵（合理利用资源、节约资源、保护环境、人与自然和谐），或不引用材料二的量化数据佐证。第（3）问易错点：建议空泛（如"加强宣传"），缺乏可操作性与资源节约/环境保护的理由支撑。答题要诀：先定性分类，再用"措施—资源/环境效应"链条组织答案，注意用材料数据支撑结论。
7解答题
阅读材料，完成下列要求。
某校所在县城位于一条河流的中上游河谷。近年来，学校组织学生开展「家乡河流与校园用水」研学活动，记录到如下信息：
信息一：河流上游山区森林覆盖率由 20 年前的 65% 降至目前的 38%，坡地被开垦为梯田种植玉米。
信息二：河流中游河段泥沙明显增多，河床逐年抬高，雨季洪水频率上升；县城自来水厂取水口多次因水浊度超标而减产。
信息三：为满足县城生活与工业用水，中下游大量抽取河水与地下水，河流枯水期出现断流，沿岸地下水位十年间下降约 6 米，部分农田出现土壤板结、作物减产。
信息四：学校食堂与宿舍每天产生大量餐厨垃圾和一次性餐具，学生社团提出「节约用水、垃圾分类、纸张双面使用」的校园行动方案。
（1）依据信息一至信息三，说明该流域自然环境各要素之间的相互作用，体现区域整体性特征。（8 分）
（2）结合信息四，从自然资源的类型与人地协调的角度，说明该校校园行动方案的合理性，并为学校再提出两条合理利用资源、保护环境的具体建议。（7 分）
答案：（1）①植被要素变化：上游山区森林覆盖率下降，坡地开垦为梯田，植被保持水土能力减弱；②水文与土壤要素响应：降水下渗减少、地表径流增强，水土流失加剧，河流含沙量增大；③地貌要素响应：泥沙在中下游沉积，河床抬高，洪水频率上升；④气候与水资源要素：植被减少使流域涵养水源、调节径流能力下降，枯水期径流减少；⑤人类活动与资源要素：大量引水与超采地下水导致地下水位下降、土壤板结、作物减产，进而迫使人类进一步开发资源，形成恶性循环。由此可见，气候、地形、水文、土壤、植被与人类活动相互联系、相互制约，牵一发而动全身，体现了区域整体性。（每点 2 分，答出其中四点即可得 8 分；若只罗列单一要素、未说明要素间的因果联系，最多得 4 分）
（2）合理性：①水资源属可再生资源，但更新有一定限度，节约用水可保障水资源持续利用；②纸张来源于森林资源，森林属可再生资源，双面用纸可减少木材消耗，减轻对植被的破坏；③垃圾分类可使部分废弃物资源化回收利用，减少对矿产等不可再生资源的开采，也减少环境污染；④该方案兼顾资源节约与环境保护，符合人与自然和谐共生的人地协调观。
建议（任答两条，言之有理即可）：①在校园内安装雨水收集系统，用于绿化浇灌与操场降尘；②食堂推广按需取餐、减少一次性餐具使用，改用可重复清洗的餐具；③利用操场边角空地植树种草，增加校园绿地面积；④设置废旧电池、废纸、塑料瓶分类回收箱，定期开展资源回收活动；⑤教室与走廊采用节能灯具，做到人走灯灭，减少能源消耗。
（合理性每点 2 分，答出三点得 6 分；建议每条 1 分，本问总分不超过 7 分）
解析：本题以学校研学活动为情境，考查区域整体性原理、自然资源分类与人地协调，属于知识迁移题。第（1）问的易错点：一是把整体性等同于要素罗列，只写「森林减少」「河流泥沙多」而不说明要素之间的因果链条；二是遗漏人类活动这一要素，或忽略反馈机制（如地下水超采导致土壤板结、农业减产又加剧开发）。答题时应按「植被→水文/土壤→地貌→人类活动」的链条组织答案，并点明「牵一发而动全身」。第（2）问的易错点：一是资源分类错误，把纸张、水当作无限资源，或把砂石、矿产误判为可再生资源；二是人地关系表述空泛，只写「保护环境」而未结合具体资源类型和行为；三是建议与材料脱节，提出与校园无关的空泛建议。
8解答题
【环境保护 】某区域内湿地呈斑块状分布 ，表1中的数据反映该区域湿地的
变化．
年份 湿地斑块数目（块） 湿地总面积（ hm2） 湿地比率（ %）
1976 2251 88893 42.99
1986 3721 39639 19.17
2005 1973 19230 9.30
阅读资料 ，分析该区域不同时段湿地变化的特点 ，说明湿地变化对环境的不利影
响．
答案：变化特点： 1976～1986年，湿地斑块数量显著增加，湿地破碎，湿地面积大幅
度减少．
1986～2005年，湿地斑块数量和面积明显减少，湿地萎缩．
不利影响：涵养水源能力减弱；小气候变差；植被覆盖率下降；土壤侵蚀加剧 ；
生态平衡破坏；生物栖息地减少：生物种类（数量）减少等．
解析：解：对比表中不同年份的数据的变化， 可知 1976 ﹣1986年，湿地斑块
数量显著增加，湿地破碎，湿地面积大幅度减少． 1986 ﹣2005年，湿地斑块
数量和面积明显减少，湿地萎缩；结合湿地的生态环境效益，可知湿地减少
对环境产生不利影响有 ：涵养水源能力减弱 ；小气候变差 ；植被覆盖率下降 ；
土壤侵蚀加剧；生态平衡破坏；生物栖息地减少；生物种类减少等．