全国卷 高三 语文（下册）文学类文本综合训练专项练习

阅读下面的文字，完成第1题。 【材料一】 某中学高三年级为了解学生课外阅读与写作训练情况，面向全年级860名学生开展问卷调查，结果如下： 课外阅读情况 每周阅读时长 占比 ------------ ------------ ---- 第一类 5小时以上 18% 第二类 2—5小时 34% 第三类 2小时以下 48% 在每周阅读5小时以上的155名学生中，坚持写读书笔记、素材摘抄的有121人，占比约78%；在每周阅读2小时以下的413名学生中，坚持写读书笔记的仅46人，占比约11%。调查同时显示，阅读时长越长的学生，在作文中运用具体事例、引用诗文名句的比例越高；而阅读量不足的学生作文普遍存在的问题是：论据陈旧单一、语言干瘪、缺少思辨层次。 【材料二】 语文组教师座谈中，一位高三教师指出：“阅读与写作从来不是两件事。读是吸收，写是倾吐；只读不写，吸收的养分容易流失；只写不读，倾吐的源头终将枯竭。真正有效的备考，是让阅读为写作供血，让写作给阅读定向。” 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是

阅读下面的文字，完成第3题。 【材料一】某校高三年级开展"整本书阅读·《红楼梦》"专题学习，学习小组围绕"宝玉挨打"一节做了如下读书卡片（卡片中数字为小组统计的阅读批注条数）： 人物 情绪核心 行为逻辑 批注条数 ------ ---------- ------------------ -------- 贾政 愤怒、失望 严惩以正家风 18 贾宝玉 痛苦、绝望 宁受皮肉苦不改本心 24 王夫人 悲痛、恐惧 以情动人、提及亡子 9 【材料二】读书卡片附有小组长的补充说明："我们发现，批注条数并不等于人物重要程度。王夫人批注最少，却在情节转折处起了关键作用——她以哭诉与提及亡子贾珠的方式，既护住宝玉，又保全了贾政的颜面，使冲突由'打'转入'劝'。" 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是

阅读下面的文字，完成第5题。 【文本】 ①高二那年冬天，我被推选为校报《青芽》的文学版编辑。说是编辑，其实编辑部只有一间堆满旧合订本的储物间，主编是我初中起就认识的林老师。 ②第一次开选题会，我兴致勃勃地列了十个栏日设想，从校园诗歌到科幻连载，越说越兴奋。林老师一直没插话，等我说完，才把一份泛黄的校报推到我面前：「你先读完这一期，再回来谈栏目。」那是1998年的一期，头版是一篇题为《食堂最后一勺》的短文，写打饭阿姨如何在关窗前把剩菜匀给晚自习的学生。文末有一行小字：「本文作者为高二(3)班周××，现已考入本省师专。」 ③我不以为然，觉得这样的稿子平淡无奇。林老师说：「你先别急着判断。你去问问，食堂现在还有没有那位阿姨。」我去了，食堂的师傅说，那位姓陈的阿姨三年前退休了，她记得每一个晚来的孩子。 ④那天晚上我把那篇短文又读了一遍，忽然读出了不一样的东西：文末那行小字，不是署名，是一枚时间的印章——它让一篇平凡的稿子，在二十多年后仍然站得住。 ⑤第二期校报，我坚持在每篇稿子后面都加上作者的班级和一句「写于何时何地」。有同学嫌啰嗦，说这是画蛇添足。林老师却在编前会上说了一句我记到今天的话：「编辑的手要轻，因为你碰的是别人正在成形的日子。」 ⑥后来我升入高三，把编辑工作交给了高一的学妹。交接那天，她问我做编辑最重要的是什么。我想了想，说：「先学会不急着判断。」 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是

阅读下面的材料，完成后面的填空。 【材料一】某校高三年级对"课余阅读与写作能力"开展调查，随机抽取 300 名学生，结果如下： 课余阅读时长 人数 写作自评"较好"占比 --------------- ---- ------------------ 每周 3 小时以下 120 18.3% 每周 3—6 小时 120 32.5% 每周 6 小时以上 60 45.0% 【材料二】语文教研组在分析上述数据时指出：写作能力的提升离不开持续的语言积累，但阅读时长只是基础条件，读而不思、摘而不化，同样难以转化为笔下的功夫。 （1）由材料一可以看出：随着课余阅读时长的增加，学生写作自评"较好"的占比________（填写"上升"或"下降"），但两项数据并不构成严格的比例关系，说明阅读时长并非决定写作能力的________因素。 （2）材料二中加点观点强调了"思"与"化"的重要性。请据此补写一句话，作为对材料一数据的补充说明（不超过 25 个字）：________。 （3）请用一句话概括两则材料的共同主张（不超过 20 个字）：________。

阅读下面的文字，完成第2题。 灯 笼 ①高二那年冬天，学校组织我们到皖南山村支教。临行前，班主任把一盏旧灯笼塞进我手里：“带上它，山里夜路黑，别摔着。”那灯笼是竹骨糊纸的，纸面泛黄，糊得并不平整，看上去有些寒碜。 ②到了村里，我们白天给孩子们上课，晚上就住在村小腾出的两间旧教室里。教室年久失修，窗纸破了几个洞，山风灌进来，呜呜地响。同来的几个同学叫苦不迭，我却想起那盏灯笼，把它挂在门框上，点上蜡烛。昏黄的光晕一圈一圈漾开，破窗、土墙、旧黑板都被染上一层暖色。那晚，大家围坐在灯下改作业，竟没有一个人再抱怨。 ③支教的最后一夜，山里下了入冬以来最大的一场雪。村里的孩子小满跑来敲门，说他奶奶的老毛病犯了，家里却连一支蜡烛也找不到。我把灯笼里的蜡烛取出来递给他，又把灯笼一并塞进他怀里：“拿着，路滑，照着走。”小满抱着灯笼跑进雪地里，那一点昏黄的光在漫天飞雪中忽明忽暗，像一颗不肯熄灭的星子。我站在门口望着，忽然明白班主任为什么要把这盏旧灯笼交给我——他要我带去的，从来不是光，而是光的传递。 ④回到学校后，我再没见过那盏灯笼。但每到冬天，我都会想起那个雪夜，想起雪地里那一点昏黄的光。我知道，那盏灯笼此刻或许正挂在皖南某间土屋的门框上，照着一个孩子温习功课的侧脸。 （有删改） （1）小说第③段中“雪夜”这一环境描写有哪些作用？请结合文本从内容和结构两方面简要分析。 （2）小说中的“我”是一个怎样的人？请结合文本简要分析。

阅读下面的文字，完成第4题。 【材料一】某中学话剧社准备排演课本剧《风波》（据鲁迅小说改编）片段，指导老师请文学社同学先做"人物—情节—环境"三要素分析表，供演员参考。下面是高二（3）班同学交来的初稿： 三要素 初稿内容 ------ ------------------------------------------------ 人物 七斤：老实、胆小。 情节 七斤进城被剪了辫子，听说皇帝要辫子，一家人发愁。 环境 江边小村，夏天傍晚。 【材料二】指导老师在初稿上写了三条批语： ①"形象分析只写'老实、胆小'四个字，是贴标签。要先概括性格特点，再引用文中语句作依据，不能空泛。" ②"情节概括漏掉了赵七爷'盘辫子'和'竹布长衫'这两个关键细节，正是它们推动了风波的起落。" ③"环境不能只写'江边小村，夏天傍晚'，还要指出它与人物心理、主题的关系。" 【材料三】同学们据此修改后，话剧社最终确定演出方案，并在节目单上写了这样一段"编导手记"："我们把'辫子'作为贯穿全剧的核心道具：开场时七斤的辫子被剪，台上只留一把空椅子；风波最盛时赵七爷盘着辫子登场；结尾处风波平息，椅子重新坐满，而七斤仍摸着后脑勺发呆。" （1）结合材料一、材料二，参照老师批语①的要求，重新完成"人物"一栏：概括七斤的性格特点，并引用材料中的相关表述作为依据，不超过80字。 （2）结合材料三，从内容和结构两方面说明"编导手记"中"一把空椅子"这一舞台处理的作用。 （3）材料三的节目单还需一句收束语，点明本剧主题。请仿照"辫子"的象征思路，写一句话，不超过30字。

阅读下面的文字，完成第6题。 【文本】 ①学校图书馆三楼有一排靠窗的旧刊架，摆着上世纪八九十年代的文学期刊，纸页发黄，几乎无人问津。管理员是位姓沈的老师，五十多岁，说话很轻。 ②高二下学期，我为了准备一个「当代散文流变」的课题，天天泡在那排架子前。起初我嫌这些刊物旧，检索不便，翻一本要花上半小时。沈老师见我焦躁，便搬来一张小凳，说：「你先抄目录，抄满一周再说。」 ③我照做了。一周后，我发现自己竟记住了十几位当时并不出名的作者，也大致看清了散文题材从宏大叙事转向日常经验的脉络。我把这个发现讲给沈老师听，他笑了笑，从架上抽出一本1991年的合订本，翻到某一页，指着一行铅印的小字说：「你看，这一篇的责任编辑，是我。」 ④我愣住了。那篇文章讲的是乡村教师的一天，文字朴素。沈老师说，当年他收到这篇投稿时，作者是个刚工作的年轻教师，稿纸上还带着粉笔灰。他没舍得删一句，只在文末加了作者的学校和邮编。「我想，总得让读到的人知道，这样的日子，是有名有姓地存在着的。」 ⑤课题结题那天，我在报告最后一页抄下了这句话。指导老师批了四个字：「立得住脚。」 ⑥如今那排旧刊架还在，只是换到了四楼。沈老师退休了，新来的管理员把期刊都编了号。我偶尔路过，仍会抽出一本翻翻——不为查资料，只为确认一件事：那些被认真对待过的文字，仍然安静地站在架上，等下一个不急着走的人。 （1）本文第③段中沈老师「笑了笑，从架上抽出一本1991年的合订本」这一细节，在文中有什么作用？请从内容和结构两方面简要分析。 （2）文中沈老师是怎样一个人？请结合文本具体内容简要分析。

阅读下面的文字，完成后面的题目。 【文本一】 高二那年秋天，我们班转来一个叫沈砚的男生。他坐在教室最后一排靠窗的位置，桌上永远摊着一本卷了边的旧笔记本。班主任说他从县中学转来，成绩很好，让我们多关照他。 可沈砚几乎不说话。课间大家围在一起讨论新出的球鞋、周末的电影，他只是低头翻那本笔记本。有人凑过去看，他下意识地用手掌一盖，耳根红了。久而久之，有人在背后叫他"闷葫芦"。 真正让我注意到他的，是那年十一月的校运会。班里报女子三千米，没人愿意去。体育委员站在讲台上喊了三遍，教室里一片沉默。忽然有人说："让沈砚替我们写加油稿吧，反正他闲着。"一阵低低的笑。 沈砚没抬头，只是把笔握得更紧了。 那天下午，广播里念出的加油稿，几乎每一篇都出自沈砚之手。他写短跑："风被你们甩在身后，终点线是你们亲手量出的距离。"他写跳高："横杆一次次升高，你一次次把自己交还给天空。"三千米检录时，广播里忽然安静了一瞬，随后响起一段话："致三千米的选手：跑道很长，但你不必回头。你看，看台上有一整班的人在数你的圈数。" 跑在最后的女生后来说，她当时腿已经抬不起来，听见这句，忽然就哭了出来，然后跑完了最后一圈。 运动会结束那天，有人在黑板报上画了跑道和终点线，落款写着"高二（3）班"。沈砚站在黑板前看了很久，忽然说："我以前的学校，没有黑板报。" 那是我第一次听他说起自己的事。后来才知道，他父亲常年在外务工，母亲生病，他从小跟着外婆，转学三次。那本卷边的笔记本，记的是他每次转学前抄下的、同学写给他的留言。 高三开学，班级重新排座位。沈砚主动举手："我坐最后一排靠窗，那个位置看黑板清楚。"班主任笑了："你现在说话，比高一那时候利索多了。" 全班都笑了，他也笑。 【文本二】 校园生活中，总有一些孩子在集体里显得"沉默"。教育研究者指出，这类学生的沉默往往并非冷漠，而是长期缺乏被看见、被回应的经验所形成的一种自我保护。教师与同伴若能创造"低门槛的参与机会"——如一次朗读、一篇投稿、一个值日分工——让沉默者以擅长的方式被集体需要，其归属感与表达意愿会明显提升。也就是说，改变的关键不在于催促他们"多说话"，而在于让他们的"做"被看见。 （1）请结合文本一，分析沈砚这一人物形象。要求：先概括其性格特点，再结合文本具体分析，分析须引用文中语句作为依据。 （2）文本一中写到校运会三千米检录时广播里那段加油稿（"致三千米的选手……"），请从内容和结构两个方面分析这一段落在文中的作用。 （3）文本二提出了"低门槛的参与机会"这一观点。请结合文本一的相关内容，说明沈砚的变化是如何印证这一观点的。