1选择题
班级开展“以小见大读亲情”主题阅读活动，小语同学分享了一段仿写习作：“晚饭后，父亲领着我去楼下散步。父亲走外侧，我走内侧，车灯扫过时，他总是不动声色地把手臂抬高，像一道旧旧的栅栏，横在我与马路之间。那一刻我忽然明白，有些爱从不大声说话，却一直立在那里。”对这段文字赏析最恰当的一项是：
- A. 运用比喻，把父亲抬起的手臂比作“旧旧的栅栏”，形象地写出父亲手臂的粗糙与陈旧，表达了“我”对父亲年老的怜惜。
- B. 运用比喻，把父亲抬起的手臂比作“一道栅栏”，生动写出父亲下意识护住“我”的姿态，化无形的父爱为可感的形象，含蓄表达“我”对这份沉默之爱的体悟与感动。
- C. 运用拟人，赋予手臂以人的情态，写出父亲动作的灵活，突出父子散步时的轻松愉快。
- D. 运用夸张，夸大父亲手臂的作用，说明父亲力气很大，突出他强壮有力。
答案：B
解析：本题考查比喻修辞的辨识与作用分析，并要求迁移到陌生文本。先辨修辞：“像一道旧旧的栅栏”有本体（父亲抬起的手臂）和喻体（栅栏），是比喻而非拟人、夸张，故排除C、D。再析作用：比喻的作用是“化抽象为具体、化无形为有形”，此处把看不见的父爱化作可感的“栅栏”形象；“旧旧的”是写父爱由来已久、朴素不起眼，并非强调手臂粗糙衰老，故A偏离情感主旨。B既点明修辞，又紧扣“护住”“沉默之爱”分析效果与情感，最恰当。易错点：一是混淆比喻与拟人，看到“不动声色”便误判为拟人；二是只贴标签不分析效果，或分析脱离“父亲护子”这一具体情境。故选B。
2选择题
学校文学社把课文《散步》改排成校园短剧，剧末要加一句旁白深化主旨。原课文中“我”背着母亲、妻子背着儿子，“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”，并写道“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。下列对这一结尾的理解与舞台处理最恰当的一项是：
- A. 结尾只是一处动作描写，表现“我”走路小心，舞台处理上让演员快步跑过即可，不必细演。
- B. “整个世界”仅指母亲和儿子两个人，与家庭责任无关，旁白可写成“我们一家人出门散步真开心”。
- C. “慢慢地、稳稳地、仔细”是人物心理的外化，写出中年人承担家庭责任时的郑重与珍视；“整个世界”指背上的母亲和儿子，代表生命的两头与传承。舞台应放慢节奏、加重语气，旁白点出“以小见大”的责任与亲情主题。
- D. 这一句用了夸张，说明“我”力气大、身体好，舞台处理应突出“我”背人的吃力与强壮。
答案：C
解析：本题把《散步》的结尾置于“改编校园短剧”这一陌生情境中考查心理描写的作用与以小见大的主旨。A只停留在“小心走路”的表层动作，未挖掘深层心理，正是常见失分点。B把“整个世界”坐实为两个人，忽略了它象征生命的两头（老人与孩子）、象征责任与传承的升华义。D误把象征与夸张混为一谈，且脱离“责任”这一情感内核。C正确：一是抓住“慢慢地、稳稳地、仔细”等修饰语，指出动作是心理的外化，体现中年人的责任感与珍视；二是由表及里解释“整个世界”的象征义；三是把这一细节与“以小见大”的写法联系起来，符合舞台旁白深化主旨的要求。易错点：分析浮于表面动作、忽略修饰语、脱离“背母亲和儿子”的具体情境。故选C。
3选择题
班级开展「课文里的小事与深情」研读活动，同学们结合《散步》和《陈太丘与友期行》进行讨论。请完成下面的题目。
《散步》结尾写道：「我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。」《陈太丘与友期行》中，友人迟到后当着元方的面怒骂其父「非人哉」，元方据理反驳，「入门不顾」，友人惭愧，下车引之，元方却头也不回地进屋了。
下列对两篇课文的理解与分析，不恰当的一项是（ ）
- A. 《散步》结尾「整个世界」既实指背上的母亲和儿子，又象征着中年人肩负着赡养老人、抚育孩子的责任，是以小见大的写法。
- B. 《散步》中「我」决定走大路、母亲又改走小路这一情节变化，表现了家人之间相互体谅、彼此关爱的温情。
- C. 元方「入门不顾」是无礼的表现，因为他面对的是一位已经认识到错误、主动下车拉他表示歉意的长辈，理应以礼相待。
- D. 评价元方这一人物，必须紧扣文中友人「无信」「无礼」的言行来分析，不能脱离文本空谈礼节，否则容易得出片面的结论。
答案：C
解析：本题把《散步》的「以小见大」与《陈太丘与友期行》的人物评价放进同一研读情境，考查迁移运用与辩证分析能力。
A 项正确：「整个世界」既是实指母亲和儿子——生命的两头，又象征沉甸甸的家庭责任，体现了以小见大。
B 项正确：「我」先迁就母亲走大路，母亲又改主意走小路，双向的让步正体现家人间的体谅与温情。
C 项不恰当：评价元方不能脱离文本。友人先「无信」（过中不至），又当着孩子的面骂其父「非人哉」，是严重的无礼；元方据理反驳、入门不顾，是维护父亲与自己的尊严，体现了方正与率真，不能简单判为「无礼」。该项只看到友人事后的歉意，忽略了友人过错在先的事实，属于观点脱离文本。
D 项正确：人物评价必须立足文本言行，这正是本单元开放性试题的答题要求。
故选 C。
4填空题
阅读下面的文段，完成后面的填空。
【文段】学校文学社开展「小事里的深情」主题征文，小语同学写了一篇习作初稿：「周末下午，我和爷爷一起去菜市场买菜。爷爷的腿脚不太利索，走得很慢。走到菜市场门口的一段斜坡时，路面有点滑，我赶紧伸手扶住爷爷的胳膊。爷爷笑着说：『有孙子扶着，爷爷走得稳当。』那一刻，我心里忽然沉甸甸的。」她在结尾写道：「扶着爷爷走过那段斜坡，我仿佛觉得，搀着的不只是爷爷，更是这些年来他为我做过的一千件小事。」
（1）文段结尾处，小语说「搀着的不只是爷爷，更是这些年来他为我做过的一千件小事」，这种由一件小事联想到亲情与感恩的写法，与课文《散步》结尾「背上的加起来，就是整个世界」的写法相同，都属于以小见大。《散步》的作者是______。
（2）《散步》中，一家人在散步路上发生了小小的分歧：母亲想走______（因为大路平顺），儿子想走______（因为小路有意思）。
（3）请仿照《散步》结尾的写法，为小语的习作补写一句点明主旨、升华主题的话（不超过30字），要求写出「亲情」或「责任」的分量：______。
答案：（1）莫怀戚
（2）大路；小路
（3）示例：我搀着的不只是爷爷的胳膊，更是他半生沉甸甸的爱与托付。
（答案不唯一，须由「扶爷爷过斜坡」这一小事生发，点出亲情的温暖或责任的分量，语言简洁即可。）
解析：本题把《散步》的作者、情节分歧与「以小见大」的写法迁移到校园征文的陌生情境中，考查知识的灵活运用。
（1）《散步》作者为莫怀戚，属基础识记，易写错成同音字「戚」误作「器」。
（2）分歧双方：母亲想走大路，理由是大路平顺；儿子想走小路，理由是小路有意思。易错点是把两人的意愿写反，或只写「大路」「小路」而不对应人物。
（3）易错点有二：一是只复述「扶爷爷」这件事而不挖掘主题，写成流水账；二是主题拔高生硬，与「扶爷爷过斜坡」这一具体小事脱节。正确做法是像《散步》结尾那样，由眼前的小事自然联想到亲情、生命的传承或责任的重量，做到「小事—大主题」的升华。
5解答题
阅读下面的文段，完成后面的题目。
【文段】
放学铃响，教室外的走廊一下子热闹起来。我抱着一摞刚收齐的作业本往办公室走，楼道拐角处人多，我脚下被台阶边沿一绊，作业本哗啦啦撒了一地。旁边几个说笑的同学停了一下，又继续往前走了。我蹲下身，一本一本地捡。
这时，一只手伸过来，捡起了滚得最远的那本数学作业。是坐在后排的小林。他没说话，把本子摞到我手上，又转身替我把散在墙角的几本收拢过来。他的校服袖口蹭上了一点灰，也浑然不觉。我小声说了句“谢谢”，他摆摆手，说：“上次我忘带饭卡，你不是也借我了吗？”说完就抱着篮球跑下楼去了。
我抱着重新摞好的作业本站在原地，忽然觉得这几本本子比刚才沉了许多，又轻了许多。
（1）文段中两次写到“我”抱作业本的感受，先说“比刚才沉了许多”，又说“又轻了许多”，这两句矛盾吗？请结合文段内容说说你的理解。
（2）文段结尾写“我”“站在原地”这一细节，有什么作用？请从人物心理和结构两个角度简要分析。
（3）请你仿照《散步》以小见大的写法，用两三句话为这段文字补写一个点明主旨的结尾句（不超过40字），要从这件小事中写出更深一层的意思。
答案：（1）不矛盾。“沉了许多”是因为小林在“我”遇到困难时主动伸手相助，还提起“我”曾经借他饭卡的旧事，让“我”感受到同学之间相互关心的情谊，这份情谊是有分量的，所以说本子“沉”了；“轻了许多”是因为有人分担、有人温暖，心里的窘迫与慌乱消散了，脚步也变得轻快，所以说“轻”了。两句从不同角度写感受，真实地表现了“我”被帮助后既感动又温暖的心理。
（2）人物心理上：这一细节写出“我”被小林的话触动后一时出神、心绪难平的状态，表现了“我”的感动与回味。结构上：收束上文“抱作业本”这一情节，使故事完整；同时以静止的动作收尾，留下余味，为下文抒发感悟做铺垫。
（3）示例：一次小小的援手，让平凡的校园日子有了温暖的分量。（答案不唯一，能由小事点出“互助/温暖/情谊”等更深一层的意思即可）
解析：本题考查《散步》以小见大的写法迁移，以及记叙文细节描写的作用（对应考点2、考点1的层次分析思路）。
（1）易错点：只答“不矛盾”而不解释原因，或把“沉”简单理解为作业本变重。应抓住“沉”指情谊的分量、“轻”指心情的轻松，两者角度不同，故不矛盾。
（2）易错点：只答“表现感动”，忽略结构作用；或空谈“使文章更生动”而脱离“站在原地”这一具体动作。答题应紧扣人物心理与结构两个角度，并结合语境。
（3）易错点：只复述“小林帮了我”这件事而不挖掘主题，这正是《散步》一课反复强调的失误。补写句应由小事上升到人与人之间的善意、温暖等主题，语言简洁、有升华即可。
6解答题
班级开展“从名句中读学习方法”主题交流活动，请你结合下面的材料完成任务。
【材料一】子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（《为政》）
【材料二】子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《为政》）
【材料三】子曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”（《子罕》）
（1）请解释材料一、材料二中加点词的意思：①故：____；②新：____；③罔：____；④殆：____。
（2）材料一和材料二分别论述了怎样的学习方法？请各用一个四字短语概括，并结合句子内容简要说明。
（3）材料三感叹时光流逝。请把这句话翻译成现代汉语，并说说它启示我们在学习上应该怎样做。
（4）小明同学复习时只顾刷题、从不整理错题，也不思考解题方法，成绩一直上不去。请从材料一或材料二中任选一则，写一段不少于50字的劝说语，劝他改进学习方法（劝说中须引用所选名句）。
答案：（1）①故：学过的知识（旧知识）；②新：新的理解和体会（新收获）；③罔：迷惑，意思是感到迷茫而无所得；④殆：疑惑（精神疲倦而无所得）。
（2）材料一论述“温故知新”的学习方法：在温习旧知识的过程中能够获得新的理解和体会，这样的人就可以做老师了，强调复习中要有新发现、新思考。材料二论述“学思结合”的学习方法：只读书而不思考就会迷惑而无所得，只空想而不读书就会疑惑不安，强调“学”与“思”必须结合起来。
（3）翻译：时光像这河水一样啊，日夜不停地流逝。启示：时光一去不返，我们应当珍惜时间，勤勉学习，不虚度光阴。
（4）示例（选材料二）：小明，孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。只刷题不整理、不思考，就会迷惑而无所得。建议你做完题后及时总结方法、整理错题，把学与思结合起来，成绩一定会有进步。（答案不唯一，符合情境、引用恰当、说理清楚即可）
解析：本题以校园学习情境考查《论语》十二章中关于学习方法的名句理解与迁移运用（对应考点3），兼顾文言实词翻译。
（1）易错点：把“故”误解为“原因”“所以”，把“新”误解为“崭新”；“罔”与“殆”意思颠倒，须记住“罔”是迷惑、“殆”是疑惑/危险。
（2）易错点：只机械翻译句子而不概括方法，或概括过于笼统（只答“要好好学习”）。应先准确理解句意，再上升到“温故知新”“学思结合”的方法论层面。
（3）易错点：把“斯”漏译或译错（应指河水），“不舍昼夜”译为“不放弃白天和黑夜”属望文生义，应为“不停止、不休息”。启示部分要扣住“珍惜时间、勤奋学习”。
（4）易错点：脱离情境空讲大道理，或没有引用名句，或引用了名句却与劝说内容不对应。作答须做到有称呼、有引用、有针对性建议。
7解答题
阅读下面的文段，完成后面的题目。
【文段】
周五下午最后一节课，教室里只剩我和同桌小舟。黑板上还留着板报的草图：中间是大大的"家"字，四周要贴同学们写的"一句话家书"。小舟负责把草图描粗，我负责写标题。可小舟的粉笔总描歪，线条像被风吹乱的柳枝；我写的"家"字也越写越小，缩在黑板一角。我们试了三次，都不满意。
"要不算了，明天随便涂涂就行。"小舟把粉笔头一扔。
我盯着那个越写越小的"家"字，忽然想起上周值日时，妈妈来学校送忘带的饭盒，站在教室后门看了我一眼就走了，什么也没说，可那天中午的饭盒格外热。我捡起粉笔头说："再来一次，你描线，我退远一点看，歪了我们就擦掉重来。"
第四次，我们终于描好了。夕阳从窗户斜照进来，把那个"家"字照得发亮。小舟说："其实也没多难，就是刚才没人愿意先退一步。"
（改写自学生习作）
（1）文段中写了"我们试了三次，都不满意"，这样写有什么作用？
（2）作者在叙事中穿插了"妈妈送饭盒"的回忆，这一笔看似与板报无关，却让结尾的"家"字有了分量。请结合全文，说说这样写体现了怎样的写作方法，并简要分析其效果。
（3）请仿照本文"从小事中写出深意"的写法，从你的校园生活中选取一件具体的小事，用两三句话写出事件经过，并点明它让你明白了什么。
答案：（1）"试了三次，都不满意"写出了两人描板报反复受挫的过程，为后文的"第四次成功"作铺垫，形成先抑后扬的波澜，使情节有起伏；同时也暗示成功需要耐心与合作，突出主题。
（2）写作方法：以小见大（也可答"借小事挖掘深意""由事及情"）。效果分析：板报描"家"字是眼前的一件小事，而妈妈送饭盒的回忆看似与板报无关，实则把"家"的含义从一个字、一块黑板，扩展到家人无言的关爱与责任。结尾夕阳下发亮的"家"字因此有了温度和分量，小事被升华到"亲情与责任"的主题，避免了只写事情、不挖主题的通病。
（3）示例：运动会八百米最后一圈，我腿像灌了铅，同桌在跑道边一边陪跑一边喊"摆臂、别停"。冲过终点后他比我还累，却先递来一瓶水。这件小事让我明白：真正的帮助不是替你跑完，而是在你想放弃时陪你坚持到底。
（答案不唯一，须交代一件具体的小事，并由事及理，点出内心感悟或对亲情、友情、责任的认识。）
解析：本题把《散步》"以小见大"的知识迁移到一个陌生的校园板报情境中，考查记叙文的选材、立意与插叙作用。第（1）问易错点：只答"写出不顺利"，未指出铺垫、波澜作用。第（2）问易错点：一是答成"对比""比喻"等，抓不住"以小见大"这一核心方法；二是只复述事件，不分析"家"字含义如何被扩展、升华，落不到"亲情与责任"的主题上——这正是《散步》结尾"背上的加起来就是整个世界"的深意所在。第（3）问易错点：选材空洞（如"我努力学习"）、只有事件没有转变点、只喊"我懂得了感恩"而无具体感悟。答题应做到"小而真""深而实"，先写清事件，再点明它带来的内心变化。
8解答题
班级开展"从古诗文里读责任与亲情"主题学习活动，请你完成下面的任务。
【材料一】
"潮平两岸阔，风正一帆悬。"（王湾《次北固山下》）
【材料二】
"静以修身，俭以养德。"（诸葛亮《诫子书》）
【材料三】
小语同学在读书笔记中写道："《散步》里一家人走小路还是走大路，本来只是散步时的小分歧，可作者写到最后，却让我们感到肩上的责任很重。我想，古诗文里也有这样"从小处见大处"的句子。"
（1）请从材料一中任选"阔"或"悬"字，说说这个字的妙处（要结合诗句描绘画面，不能只解释字面意思）。
（2）翻译材料二的句子，并指出它在句式上有什么特点。
（3）小语说古诗文里也有"从小处见大处"的句子。请你从材料一或材料二中任选一处，结合《散步》结尾"我背上的同母亲，妻子背上的同儿子，就是整个世界"所体现的"以小见大"，谈谈你的理解。（不少于80字）
答案：（1）示例一（"阔"）："阔"是开阔之意。春潮涌涨，江水浩渺，两岸几乎与江面齐平，江面因此显得格外宽阔，视野大开。一个"阔"字把平野开阔、大江直流的壮阔景象写活了，也为下句船帆高悬提供了背景。
示例二（"悬"）："悬"是高高挂起之意。风顺而和，船帆端端正正地高挂在桅杆上，既写出了行船的顺畅安稳，又以一帆之端直反衬出江面的平阔、天地的开阔，意境恢弘。
（2）翻译：依靠内心的宁静来修养身心，依靠俭朴的作风来培养品德。句式特点：这是省略句兼倒装句，正常语序应为"以静修身，以俭养德"，介词"以"的宾语"静""俭"前置，强调了"静"与"俭"的重要。
（3）示例：选"潮平两岸阔，风正一帆悬"。诗人写的是行船所见：潮涨岸远、一帆高悬，不过是旅途中的寻常一景，却由这一"小景"写出天地开阔、时序更替、乡思绵长的"大境界"，与《散步》由散步这件小事写出亲情与责任的分量同属"以小见大"。写文章要善于从眼前的小事、小景里，挖掘出更深远的意义。
解析：本题将古诗炼字、文言特殊句式两个考点放进"主题学习活动"这一校园情境，考查知识迁移与综合表达。第（1）问易错点：只答"阔是宽阔、悬是挂着"，没有描绘画面、没有分析对意境与情感的作用，也未顾及"平"与"阔"、"风正"与"悬"的关联。第（2）问易错点：按字面顺序直译导致语意不通；识别不出宾语前置（"以静修身"实为"以静修身"的倒装），也不补充省略成分。第（3）问易错点：脱离材料空谈"以小见大"，或只复述《散步》情节而不与所选诗句建立联系；答题时应先点明所选诗句中的"小"（小景/小事），再说明其承载的"大"（情感、哲理、责任），做到有分析、有联系。