1选择题
阅读下面的材料，完成第 1 题。
【材料一】班级开展“微雕中的大千世界”主题学习活动，第一小组整理了课文《核舟记》中对核舟各部位的介绍顺序与内容，制成下表：
说明顺序 所写部位 主要内容
-------- -------- ------------------------------------------------------------
① 核舟整体 长约八分有奇，高可二黍许，中轩敞者为舱
② 船舱 箬篷、八扇小窗、对联“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”
③ 船头 苏轼、鲁直、佛印三人，各具情态
④ 船尾 舟子二人，一啸呼，一烹茶
⑤ 船背 题名与篆章
【材料二】学习结束后，小文在活动记录中写道：“《核舟记》先写核舟的整体大小，再由舱到船头、船尾，最后写船背，条理分明；结尾‘通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一’连用数字，把小小桃核上的丰富内容一一数清，令人惊叹工匠技艺之高超。”
下列对材料的理解与分析，不正确的一项是
- A. 《核舟记》介绍核舟采用的是空间顺序，由整体到局部，依次写船舱、船头、船尾、船背，层次清楚。
- B. 核舟上共刻五人：船头三人是苏轼、黄庭坚与佛印，船尾两人是舟子，人物身份与姿态各不相同。
- C. 材料二中“通计一舟”一段连用数字统计舟上人物、器物、文字，其用意在于突出核舟内容之丰富、雕刻技艺之精巧。
- D. 《核舟记》是一篇说明文，作者魏学洢，全文以议论为主、说明为辅，重在发表对工匠精神的议论与评价。
答案：D
解析：本题考查对《核舟记》说明顺序、内容与说明方法的把握。A 项符合材料一表格所列由整体到船舱、船头、船尾、船背的空间顺序，正确。B 项与课文内容相符，船头三人为苏轼、鲁直（黄庭坚）、佛印，船尾二人为舟子，正确。C 项对应材料二，结尾“通计一舟”以列数字的方法统计人、窗、器物，突出核舟之“奇”与技艺之高，正确。D 项错误在于文体判断：《核舟记》是典型的说明文，以说明为主要表达方式，兼有描摹，并非“以议论为主、说明为辅”。本题易错点有二：一是把说明顺序误记为时间顺序；二是误判文体，将说明文当作议论文。故选D。
2选择题
阅读下面一段介绍性文字，完成题目。
【材料】某校传统文化社团在「微雕里的中国」展板上写道：「明代魏学洢的《核舟记》记述了一枚桃核雕刻的小舟。舟上共刻五人：船头三人，中间戴高帽、长着浓密胡须的是苏轼，他左手抚着一根横木，右手攀着右膝；苏轼左边是黄庭坚，右边是佛印。船尾坐一舟子，作椎髻仰面状，右手攀右趾、左手抚炉，炉上有壶。舟舱左右各四扇窗，右窗刻『山高月小，水落石出』，左窗刻『清风徐来，水波不兴』。全舟还刻有箬篷、船桨、炉、壶、手卷、念珠等器物，字迹细若蚊足而笔画清晰。」
对这段材料的说明顺序和内容理解，下列分析正确的一项是
- A. 材料按时间顺序展开，先写明代背景，再写核舟刻字，最后写舟上人物
- B. 材料按空间顺序展开，先写船头三人，再写船舱窗户与刻字，最后写船尾舟子与器物，由主到次、条理分明
- C. 材料按逻辑顺序展开，先写核舟的整体大小，再写雕刻技艺高超的原因，最后写人物神态
- D. 材料先写船尾舟子，再写船舱，最后写船头苏轼三人，属于由局部到整体的空间顺序
答案：B
解析：材料中依次出现「船头三人」「船舱左右各四扇窗」「船尾坐一舟子」，可见是按空间位置（船头→船舱→船尾）由前到后逐层介绍，这与《核舟记》「先整体—船舱—船头—船尾—船背」的空间说明顺序一致。A 项「时间顺序」错，文中并未按朝代时间推进；C 项「先写整体大小」在材料中并无对应信息，且「原因」属无中生有；D 项把顺序说反了，材料先写的是船头而非船尾。易错点：把「先介绍明代背景」误当作时间顺序，或凭印象认为《核舟记》是先写船尾，混淆了空间顺序的方向。故选B。
3选择题
阅读下面的统计材料，完成题目。
【材料】某中学八年级（3）班 48 名同学在学完《核舟记》后完成「核舟信息梳理」小测，各项统计如下：
统计项目 人数
---------------------------------- ----
能准确写出核舟上五个人物及其位置 26
知道结尾「通计一舟」统计数字的作用 19
能说出本文按空间顺序说明 41
把苏轼、黄庭坚、佛印三人的位置记混 17
结合《核舟记》的内容，下列对材料的分析最恰当的一项是
- A. 统计显示能说出说明顺序的人数最少，可见空间顺序是本文最难掌握的知识点
- B. 有 17 人记混人物位置，说明《核舟记》的人物主次关系混乱，是文章本身说明不清造成的
- C. 「通计一舟」一段统计了人、窗、篷、桨、炉、壶、题字、印章等数目，用数字具体印证了核舟内容之丰富、雕刻之精细，从而突出王叔远「技亦灵怪矣哉」的高超技艺；而统计中仅有 19 人理解此作用，说明多数同学停留在「数一数」而未领会以数字突出技艺的写作用意
- D. 结尾统计数字只是为了照应开头「明有奇巧人曰王叔远」，与表现核舟精细无关
答案：C
解析：《核舟记》结尾「通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一」等，以确凿数字汇总全舟所刻之物，具体可感地印证「罔不因势象形，各具情态」，突出微雕之精与技艺之高，最后以「技亦灵怪矣哉」收束赞叹。材料中「知道结尾统计数字作用」者仅 19 人（低于能说出说明顺序的 41 人），正说明多数同学未领会其表达效果。A 项与数据不符：说明顺序一项 41 人掌握，人数并不少；B 项归因错误，人物位置记混是学生记忆问题，而非文章说明不清；D 项否定数字的表现作用，与文意相悖。易错点：误以为结尾数字只是「照应开头」或单纯「数人头」，忽略其以数字凸显精细、抒发赞叹的用意。故选C。
4填空题
阅读下面的材料，完成第 2 题。
【材料】班级“传统文化与历史典故”读书会上，老师出示了两组文字材料：
材料甲（节选自《核舟记》）：船头坐三人，中峨冠而多髯者为苏轼，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。佛印绝类弥勒，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
材料乙（节选自《庄子与惠子游于濠梁之上》）：庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”……庄子曰：“请循其本。”
（1）材料甲中，核舟船头三人共阅一手卷，其中“峨冠而多髯”者是______；这一细节体现了核舟雕刻______的特点。（每空限填 2～4 字）
（2）材料乙中，庄子与惠子辩论的焦点是“______”（限填 8 字以内）；庄子最后以“请循其本”回溯对话起点，并巧妙利用“安”字“______”与“______”两层含义回应惠子。（每空限填 2 字）
答案：（1）苏轼；惟妙惟肖（或：纤毫毕现、栩栩如生，意近即可）。
（2）庄子是否知鱼之乐（或：能否知鱼之乐）；哪里；怎么。
参考评分：第（1）题第一空填“苏轼”得 1 分，第二空填出体现雕刻精细传神的四字短语得 1 分；第（2）题第一空准确概括辩论焦点得 2 分，后两空各 1 分。
解析：本题以《核舟记》与《庄子》二则为材料，考查信息提取与典故人物关系辨析。（1）据材料甲“中峨冠而多髯者为苏轼”可知第一空为苏轼；核舟能在方寸之间刻出人物冠饰、胡须、手卷等细节，可见其雕刻精细传神。易错点是把船头三人身份记混，误填鲁直或佛印；或第二空只写“技艺高超”过于笼统，须落到“细部刻画精细”这一点。（2）庄子与惠子辩论的焦点是“庄子是否知道鱼的快乐”，核心在于能否凭主观体验感知他物之乐；“安”在惠子问话中意为“怎么”，庄子却故意按“哪里”理解，偷换概念，转逻辑之争为诗意体验。易错点：一是把焦点答成“鱼是否快乐”（偏离到鱼本身，而非“知不知”）；二是“安”字两义答反或只答一层。
5填空题
阅读下面关于微雕艺术品的文字材料，完成后面的填空。
【材料】某博物馆展出一枚清代桃核微雕小舟，展品说明牌写道："舟全长约二点九厘米，高约二厘米。舟上共刻五人，船头三人对坐，中间一人为戴高冠、长胡须的长者；船尾一人倚炉烹茶，炉上有壶；舟侧刻窗四扇，其中两扇可自由开合。舟背刻题名三行，共三十余字，字迹细若蚊足而笔画清晰。"讲解员介绍："这件作品取材于苏轼泛舟赤壁的典故，作者先交代核舟整体长度与高度，再依次写船舱的窗、船头的人物、船尾的烹茶器物，最后写舟背的题名。"
（1）材料中"字迹细若蚊足而笔画清晰"一句，既运用了________的修辞手法突出刻字之细小，又用"笔画清晰"一词突出刻工之________。
（2）讲解员介绍展品时采用的说明顺序是：先写核舟________，再写________，然后写船头、船尾，最后写舟背题名。这种按空间方位依次介绍的顺序，与《核舟记》的说明顺序一致，其好处是使说明________。
（3）展品说明牌上特意写明"舟上共刻五人""题名三行，共三十余字"等数量，这样写的作用是：通过统计数字，突出核舟________的特点，从而赞美古代工匠巧夺天工的技艺。
答案：（1）比喻（或"打比方"）；精细（或"精湛""精巧""清晰工整"）。
（2）整体（或"整体长度与高度"）；船舱（或"舟侧的窗"）；条理清晰（或"层次分明、条理清楚"）。
（3）内容丰富而体积微小（或"小中见大、精细入微"），所刻人物、器物、文字数量之多与体积之小形成鲜明对比。
解析：本题以博物馆展品说明牌与讲解词为材料，考查《核舟记》的说明方法、说明顺序与结尾统计数字的作用。
第（1）问："细若蚊足"把字迹比作蚊子的脚，是比喻（说明文中称"打比方"），易错点是答成"夸张"；"笔画清晰"体现刻工精细、技艺精湛，注意不要答成"字体美观"。
第（2）问：材料明确交代"先交代核舟整体长度与高度，再依次写船舱的窗、船头的人物、船尾的烹茶器物，最后写舟背的题名"，据此可提取"整体→船舱→船头、船尾→船背"的空间顺序。常见错误：误答成"时间顺序""逻辑顺序"；或把"整体"与"船舱"位置颠倒。空间顺序的好处是条理清晰、层次分明，便于读者形成完整的空间印象。
第（3）问：《核舟记》结尾"通计一舟，为人五；为窗八……"统计人、物、字的数量，用意是以数字之多反衬体积之小，突出核舟雕刻精细、技艺高超。易错点：只答"使说明更准确"而未落到"突出精细、赞美技艺"；或误答成"说明核舟很有名"。
6解答题
班级开展"以和为贵"综合性学习活动，同学们围绕"传统文化中的'和'"收集了下面三则材料。
【材料一】《论语》云："礼之用，和为贵。"意为礼的作用，以遇事做到和谐、恰当最为可贵。
【材料二】《史记·廉颇蔺相如列传》记载：战国时赵国大将廉颇不服蔺相如位居己上，扬言羞辱于他；蔺相如处处退让，称"以先国家之急而后私仇也"。廉颇闻之，肉袒负荆登门请罪，二人遂为刎颈之交，赵国因此内和而外强。
【材料三】某校八年级学生"人际交往中的'和'"问卷调查（共 400 人），部分数据如下：
与同学发生矛盾时的首选做法 人数 所占比例
-------------------------- ---- --------
冷静沟通、换位思考 240 60%
置之不理、互不往来 100 25%
争执对抗、激化矛盾 60 15%
（1）请用一句话概括材料二"将相和"故事所体现的"和"的内涵。
（2）结合材料三的调查数据，写出你从中得出的两条结论。
（3）有同学认为："蔺相如一味退让是懦弱的表现，'以和为贵'在今天已经过时了。"请你结合上述三则材料，写一段 80 字左右的反驳文字，做到观点明确、有理有据。
答案：（1）示例："和"是以国家大义为重、放下个人私怨、主动化解矛盾的胸襟与智慧（或："和"是顾全大局、宽容退让、化干戈为玉帛）。
（2）示例：①在与同学发生矛盾时，多数同学（占 60%）能选择冷静沟通、换位思考，说明"以和为贵"的理念在学生中得到较高认同；②仍有 40% 的同学选择"置之不理"或"争执对抗"，说明部分同学处理矛盾的方式不够理性，需要加强"和"文化的引导与沟通能力的培养。
（3）示例：这种看法并不正确。蔺相如退让并非懦弱，而是"先国家之急而后私仇"的大义与智慧，最终换来将相和解、赵国强盛（材料二）。今天，60% 的同学遇矛盾仍首选冷静沟通（材料三），可见"和"并未过时。"和"能化解矛盾、凝聚人心，是处理人际关系与文明对话的重要准则（材料一），我们应继承而非抛弃。
解析：本题以"以和为贵"综合性学习为情境，综合考查信息提取、图表数据分析与观点表达能力，兼具传统文化与现实探究。
第（1）问：概括内涵须扣住材料二的关键句"先国家之急而后私仇"，答"和"是顾全大局、宽容、以国家为重。易错点：只复述故事梗概而不提炼内涵；或答成"和就是不吵架"，理解过于狭隘。
第（2）问：从表格中横向对比三组数据（240 人 60%、100 人 25%、60 人 15%），既要看到主流（多数人选择沟通），也要关注不足（40% 的同学方式欠妥）。易错点：只罗列数据不作分析；或只写一条结论；或脱离数据空谈"和很重要"。
第（3）问：反驳须做到三点——观点明确（"和"并未过时）、有理有据（须结合三则材料中的至少两则）、字数约 80 字。易错点：①不引用材料，泛泛而谈；②只批"懦弱"不谈"今天"；③立意偏浅，只说"我们要和睦相处"，未上升到国家大义、文明对话、人类命运共同体的高度。
7解答题
阅读下面的材料，完成后面的题目。
【材料一】魏学洢《核舟记》结尾段（节选）："通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。"
【材料二】某校初二年级"微雕技艺与传统文化"主题学习活动中，同学们搜集到以下资料：
微雕作品 材料 所刻人物数 所刻文字数 整体长度
-------------------- ------ ---------- ---------- -----------
核舟（明代王叔远作） 桃核 5 34 不足 3 厘米
橄榄核小舟（当代） 橄榄核 3 12 约 2.5 厘米
竹节微刻（当代） 竹节 0 120 约 4 厘米
材料三：有同学读完《核舟记》后说："作者写这么多人、这么多器物，还一笔一笔数出来，是不是太啰嗦了？不如直接说'核舟很小，雕刻很精'来得干脆。"
请回答下面三个问题：
（1）根据材料一，用现代汉语翻译"而计其长曾不盈寸"一句，并说明"通计一舟"一段连用多个数字，在表达上有什么作用。
（2）结合材料二的表格，概括明代核舟与当代两件微雕作品相比，在内容丰富度上的突出特点（答出两点即可，须用表格中的数据支撑）。
（3）针对材料三中同学的看法，结合材料一和《核舟记》全篇，写一段不少于 80 字的反驳文字，说明结尾统计数字的妙处，注意做到观点明确、有据可依。
答案：（1）翻译：可是计算它的长度，竟然不满一寸。其中"曾"译为"竟然"，"盈"译为"满"。
作用：连用"五""八""三十有四""一"等具体数字，把人、窗、器物、文字的数量逐一列清，以极小的"寸"与极大的内容量形成强烈反差，用确凿的数据直观、具体地突出核舟体积之小与雕刻内容之丰富，从而表现王叔远技艺的高超。列数字比空泛的形容更有说服力，也使说明更准确、更有条理。
（2）示例：①所刻人物最多：核舟刻 5 人，多于橄榄核小舟的 3 人、竹节微刻的 0 人，人物众多且姿态各异（苏、黄、佛印、二舟子），内容层次更丰富；②器物门类最杂：核舟除人物外还刻有窗八扇、箬篷、楫、炉、壶、手卷、念珠等，兼有建筑、用具、文玩，而另两件作品或无人物或无器物，内容较为单一。（答出两点即可，须引用表格数据）
（3）示例：这种看法不对。结尾"通计一舟"一段用精确数字说话，是最有力的证明。人五、窗八、字三十有四，逐项点清，读者才真切知道桃核"不盈寸"的方寸之间竟容纳了如此之多的内容；若只说"雕刻很精"，则流于空泛，无法让人信服。数字与"不盈寸"形成鲜明对比，把"奇"字落到实处，也照应开头"技亦灵怪矣哉"的赞叹。可见统计数字并非啰嗦，而是以实证收束全文、深化中心。
解析：（1）易错点："曾"译作"曾经"、"盈"译作"盈利"；只答"使说明更具体"而不结合"寸"与内容量的对比。结论应落在"用确凿数据突出核舟之小、内容之多，表现技艺高超"。
（2）易错点：脱离表格数据泛泛而谈"核舟很好"；只答一点；把"文字最多"当作核舟特点（核舟 34 字少于竹节的 120 字，不能成立）。
（3）易错点：只表态"我不同意"而不结合材料一的数字；写成读后感式的抒情而无文本依据；字数不足、观点与论据脱节。注意本题考查的是"结尾统计数字的作用"这一核心考点，答题须扣住"以数字突出精细、印证技艺高超、收束全文"。
8解答题
班级开展"从《核舟记》读传统文化"主题学习活动，请你完成下面的写作任务。
【材料一】《核舟记》节选："舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。……闭之，则右刻'山高月小，水落石出'，左刻'清风徐来，水波不兴'，石青糁之。"
【材料二】小文读完《核舟记》后写下这样一段读后感初稿：
"《核舟记》写得很精彩。王叔远真厉害，能在桃核上刻这么多东西。读完我很感动，我们国家的文化真伟大。"
老师给这段初稿的评语是："只有概述，没有分析；'感'与'读'脱节；缺乏具体文本支撑。请按'引—议—联—结'的结构重写。"
【材料三】本次读书活动还要求每人写一篇读后感，题目为"方寸之间的匠心——读《核舟记》"。
请回答下面两个问题：
（1）材料一中核舟舱窗上刻着苏轼《后赤壁赋》《赤壁赋》中的名句"山高月小，水落石出""清风徐来，水波不兴"。请简要分析：作者特意写出这两句题字，对表现核舟的主题和王叔远的匠心有什么作用？
（2）请依据老师评语中"引—议—联—结"的要求，为材料三的读后感拟写一份写作提纲。要求：①结构完整，四个环节清晰；②"议"的部分至少列出两个分论点，并各标明可引用的《核舟记》原文语句（引文不必完整，能指明出处内容即可）；③"联"的部分须联系现实生活或自身经历，不得牵强。
答案：（1）作用：①点明核舟的主题是苏轼泛舟赤壁的典故，使核舟上的人物、场景有了具体的文化背景，人物不再是孤立的雕刻，而是再现"赤壁泛舟"这一千古雅事；②这两句分列左右、对仗相对，字迹"细若蚊足，钩画了了"，在不足一寸的桃核上刻出如此小而清晰的文字，正从细节处印证王叔远技艺的精湛；③以名句入舟，使工艺品兼具诗文之美，体现了古代工匠"技进乎道"的匠心，也寄托了作者对这一文化传统的欣赏。
（2）提纲示例：
一、引（引）：概述《核舟记》所写桃核小舟"长约八分有奇"却刻有五人、八窗、三十四字的奇巧，引出观点：方寸之间见匠心，真正的技艺源于专注、敬畏与热爱。
二、议（议）：
1. 分论点一：匠心在于"精"——以细节见功夫。引"罔不因势象形，各具情态"，说明工匠依形赋形、处处用心。
2. 分论点二：匠心在于"专"——以专注成境界。引"细若蚊足，钩画了了"，说明极小处仍一丝不苟。
3. 分论点三（可选）：匠心在于"文"——以文化赋灵魂。引舱窗题字"清风徐来，水波不兴"，说明技艺与诗文结合方有神韵。
三、联（联）：联系现实——对比当下部分"求快求量"的浮躁做法（如流水线式的粗制滥造、学习中只求速度不求质量），或联系自己练字、做手工、备考中因耐心打磨而有所成的经历，说明匠心精神在今天依然可贵。
四、结（结）：回扣"方寸之间"，重申匠心即专注与敬畏，表明愿以古人之匠心对待学业与生活的态度。
解析：（1）易错点：只答"写出名句使文章更优美"，未点明"赤壁泛舟"这一典故与主题的关系；忽略题字字迹之小与清晰的对比对表现技艺的作用；脱离文本空谈"传统文化博大精深"。
（2）易错点：①结构混乱，把"引议联结"写成"内容概括—感想—结尾"，或将四环节割裂；②"议"的部分空泛，只写"王叔远很厉害"而不给分论点，或分论点无原文引证支撑（材料二初稿的典型毛病）；③"联"的部分牵强附会，如硬扯"我们要保护环境"；④写成内容简介，"感"与"读"脱节。本题考查读后感"引—议—联—结"结构，核心在"议"要有具体引文支撑，务必注意。