1选择题
班级开展「黄河文化与经典阅读」主题活动，请阅读下面的材料，完成题目。
【材料】小文在学习《壶口瀑布》后写道：「梁衡笔下的黄河，既有『涛声如雷』的轰鸣，又有『排山倒海』的形貌，他由眼前的水势写到黄河百折不回的性格，再升华为对民族精神的礼赞。这种由景及情、层层推进的写法，让我想起《诗经》里『关关雎鸠，在河之洲』的起兴——同样是由眼前之景引入心中之情。」
下列对材料内容及相关文学常识的理解，不正确的一项是
- A. 《壶口瀑布》综合运用听觉、视觉等多角度写景，并由瀑布水势联想到黄河的性格与民族精神，做到了由景及情
- B. 《诗经》「关关雎鸠，在河之洲」运用了「兴」的手法，先写河洲上雎鸠和鸣之景，再引出君子对淑女的爱慕之情
- C. 《蒹葭》中「蒹葭苍苍，白露为霜」同样以景物起兴，营造出朦胧清冷的意境，烘托求而不得的惆怅与执着
- D. 「关关雎鸠」与「蒹葭苍苍」的起兴物都是比喻，作者用雎鸠比喻君子，用蒹葭比喻淑女，以此直接刻画人物形象
答案：D
解析：本题考查对《壶口瀑布》写景手法与《诗经》起兴手法的综合辨析。A项正确，符合梁衡多角度写景、由景及情的特点；B项正确，「关关雎鸠」是典型的「兴」，先言他物以引起所咏之词；C项正确，「蒹葭」「白露」营造朦胧清冷意境，烘托求而不得的惆怅。D项错误：「兴」是先写他物以引出所咏之事，重在「引出」而非「比喻」；把起兴与比喻混为一谈，且说雎鸠、蒹葭「直接刻画人物形象」也不当——它们是渲染氛围、引出情感，并非比喻本体。故选D。易错点：混淆「兴」与「比」的概念，这是《诗经》鉴赏最常见的失分处。
2选择题
某中学科技社团正在为一款智能水文监测装置撰写宣传文案，主题是"聆听江河的声音"。社团同学小语借用了课文《壶口瀑布》的写法，写了一段文字：
"探头刚投入河槽，数据便如涛声般涌来：屏幕上的流速曲线一起一伏，像壶口跌水的白色浪脊；扬声器里传出低沉的轰鸣，仿佛雷声贴着水面滚过。看着这奔涌不息的数字，我忽然明白，黄河之所以令人敬畏，不在于它一时的喧响，而在于它认准方向、日夜不息地奔流——那正是一个民族坚韧不拔、勇往直前的精神。"
对这段文字的理解和分析，不恰当的一项是
- A. 文段既写扬声器里的"低沉轰鸣"（听觉），又写屏幕上的"浪脊"般曲线（视觉），多角度描写使场景立体可感，与《壶口瀑布》调动多种感官的写法一致。
- B. 文段由监测数据的"奔涌不息"联想到黄河"认准方向、日夜不息"的性格，并进一步升华到民族精神，做到了由景及情、由物及理。
- C. 文段末尾由水文数据生发议论，属于"感"的部分；若只罗列监测数据而不作升华，就会犯"只写景（事）、不抒情"的毛病。
- D. 文段主要运用了列数字、作比较的说明方法，具体准确地说明了黄河的水文特征，因此其文体应归为科技说明文。
答案：D
解析：本题综合考查多感官写景、由景及情（托物寓意）以及文体判断。
A 项正确："低沉轰鸣"是听觉，"浪脊"般的曲线是视觉，正与《壶口瀑布》"涛声如雷"（听觉）与"水势奔腾"（视觉）结合的写法相通。
B 项正确：由奔涌的数据联想到黄河性格，再升华为民族精神，符合"由景及情"的升华路径，也是《马说》《壶口瀑布》一类托物寓意的思路。
C 项正确：点出"感"必须有升华，正是本单元易错点之一。
D 项错误：文段并无"列数字""作比较"的说明方法，也没有给出具体数据，而是以描写、抒情、议论为主的文艺性文字（类似游记/读后感式表达），文体判断与手法判断均不当。
易错点：①看到"数据""监测"等科技字眼就误判为说明文，忽视实际使用的表达方式；②把多感官描写误认为单一感官。
故选D。
3填空题
学校科技社团开展"以科技之眼，看山河之美"主题活动，同学们用声学传感器记录了黄河壶口瀑布的水声数据，并仿照梁衡《壶口瀑布》的写法撰写解说词。请阅读下面的解说词片段，完成填空。
【片段】壶口瀑布，涛声如雷，震耳欲聋。那声音时而如千军擂鼓，时而如万马奔腾，从四面八方涌来，把人的胸腔都震得发麻。俯身下望，只见浊浪排空，黄水跌入深深的槽中，翻滚、冲撞、跌落，排山倒海，势不可挡。
（1）片段中，作者调动了______和______两种感官来写壶口瀑布（填感官类型），这样写的好处是____________。
（2）文中"涛声如雷"运用了______的修辞手法；请另写出一句本学期学过的、运用同一修辞手法描写水声或水势的古诗文名句：____________。
（3）解说词结尾需要由景升华到情，请仿照课文写法，补写一句话，由黄河的气势联想到民族精神：____________。
答案：（1）听觉；视觉。好处：多角度结合，把瀑布的形、声、势写得立体可感，使读者如临其境，增强感染力。
（2）比喻（兼有夸张）。示例名句："飞流直下三千尺，疑是银河落九天"（李白《望庐山瀑布》）；或"急湍甚箭，猛浪若奔"（吴均《与朱元思书》）；或"惊涛拍岸，卷起千堆雪"（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）等，符合"比喻写水声水势"即可。
（3）示例：这奔腾不息、一往无前的黄河水，不正是中华民族百折不挠、勇往直前的精神写照吗？（答案不唯一，须由瀑布的气势联想到中华民族的性格或精神，做到"由景及情"。）
解析：本题综合考查《壶口瀑布》多感官写景、修辞手法、古诗文积累与"由景及情"的升华写法，落在"壶口瀑布"考点上。
（1）易错：只答"听觉"而漏掉"视觉"，或把"胸腔发麻"误判为触觉——"胸腔发麻"是涛声作用于身体的结果，仍属听觉描写。好处部分若只写"生动形象"而不落到"立体可感"，则不到位。
（2）易错：把"涛声如雷"只答成夸张，忽略"如"字构成的比喻；默写名句时张冠李戴，或写成不含比喻的纯描写句。
（3）易错：只写景不抒情，或抒情空泛（如"黄河真伟大"），未上升到民族精神层面；也可能写成反问却与上文气势不衔接。答题要点是"由景及情"，先承接瀑布气势，再落到中华民族百折不挠、勇往直前的精神。
4解答题
阅读下面的材料，完成后面的题目。
【材料一】黄河水流至壶口，原本数百米宽的河面骤然收束，跌入深槽，涛声如雷，水雾腾空。梁衡在《壶口瀑布》中写道：「于是又有一种猛烈的声音撞过来，撞在石头上，撞在水面，撞在人的耳膜上。」他既写耳畔的轰鸣，又写眼前「排山倒海」的水势，还写脚下石壁被水冲刷出的沟槽，将瀑布写得可听、可见、可触。
【材料二】某中学「科技工程社」在研学中参观了黄河壶口段的水文监测站。工程师介绍：他们通过布设在河槽两侧的声呐传感器采集水下地形数据，通过高速摄影记录水舌形态，再把声学、光学两类数据相互印证，才得以还原瀑布的真实水力结构。工程师说：「单一感官、单一数据都可能骗人，多角度观测才接近真相。」
【材料三】社团成员小语在研学日记中写道：「站在观瀑台上，脚下的石板在微微发颤，轰鸣声仿佛从胸腔里滚过；抬眼望去，金色的水柱一落千丈，撞碎成千万朵白浪。那一刻我忽然明白，黄河不只是水，它像一位不肯低头的巨人，纵使千折百回，也要奔向大海。这不正是我们民族百折不挠的写照吗？」
（1）《壶口瀑布》写景调动了多种感官。请从材料一中找出分别从听觉、视觉、触觉角度描写瀑布的语句各一处，抄写下来，并说明多角度描写的作用。
（2）材料二中工程师所说的「多角度观测才接近真相」，与梁衡多角度写景的做法在方法上有何相通之处？请简要分析。
（3）材料三中小语的日记体现了「由景及情」的写法。请概括她由眼前的瀑布联想到了什么，并仿照这种写法，用一句话为你见过的一处壮观景象（如大江、高山、古塔、桥梁工程等）写一句由景生情的感悟，要求至少调动两种感官描写。
答案：（1）听觉：「于是又有一种猛烈的声音撞过来，撞在石头上，撞在水面，撞在人的耳膜上」（或「涛声如雷」）；视觉：「金色的水柱一落千丈，撞碎成千万朵白浪」（或材料一中「排山倒海的水势」）；触觉：「脚下石壁被水冲刷出的沟槽」（或材料三中「脚下的石板在微微发颤」）。作用：听觉写声、视觉写形、触觉写力，多角度相互配合，把瀑布的雄壮气势写得立体可感，让读者如临其境；若只写单一感官，景物就扁平单薄。
（2）相通之处在于「多角度、多信息相互印证」。梁衡调动多种感官从不同侧面观察同一景物，使景物特征更完整立体；工程师用声呐（声学）与高速摄影（光学）两类数据从不同侧面观测同一对象，使结论更接近真实。二者都说明：单一角度容易片面，多角度综合才能把握对象的全貌。这也提示我们写景、观察、科研都应调动多种手段、多种信息。
（3）小语由眼前「不肯低头、百折不回、奔向大海」的黄河，联想到中华民族百折不挠、勇往直前的精神，实现了由景及情的升华。仿写示例：「夜色中，跨海大桥的钢索被海风吹得嗡嗡作响（听觉），桥身的灯带如一条卧波的长龙横在墨蓝的水面上（视觉）——它让我懂得，越是风急浪高，越要稳稳地托起远方。」（答案不唯一，须有至少两种感官描写，并由景升华出情感或道理。）
解析：本题综合考查多角度写景、由景及情与信息整合能力，呼应《壶口瀑布》的核心写法。第（1）问易错点：只找一种感官或把「石壁沟槽」误归为视觉（实为触觉/体感），或只抄句子不答作用，答作用时只写「生动形象」而不结合瀑布气势。第（2）问易错点：只谈写景之美，不分析「多角度互相印证」的方法共性，答不出「单一角度片面、多角度接近全貌」这一层。第（3）问易错点：一是只写景不升华情感，二是感官描写单一（只写「看见」），三是感悟与景象脱节（如写瀑布却谈友情）。答题时须先定景象特征，再由特征自然生发出情感或道理。
5解答题
阅读下面的文段，完成后面的题目。
【文段】"黄河在这里由宽而窄，由高到低，猛然收束，跌入一道深槽。只见那水，先是白亮亮的一片，轰然坠下，撞在石壁上，碎成千堆雪浪，又汇成一股浊流，向前扑去。涛声如雷，震耳欲聋，站在岸边，脚下的石板也在微微发颤。水雾腾起，扑面而来，人不由得后退半步。同行的工程师老周说：'我们在这里修桥墩，最怕的不是水大，而是水不肯认输——它撞过来，退回去，再撞过来，一年年把石头咬出坑来。'
我想，这水哪里只是水。它遇到阻碍不绕道，跌下去再站起来，日日夜夜不肯停歇，这不正是我们民族的性子吗？千百年来，多少难关横在前面，我们也曾跌落深谷，却终究奔涌向前，不舍昼夜。"
某校八年级同学在学习梁衡《壶口瀑布》后，围绕这段文字开展"多角度写景与由景及情"的探究活动，请你完成以下任务：
（1）文段中画线句（"涛声如雷，震耳欲聋，站在岸边，脚下的石板也在微微发颤"）是从什么感官角度来写瀑布的？请结合词句简要分析其表达效果。
（2）文段除了写水的声与形，还写了"水雾扑面""石板发颤"，请说说作者这样多角度写景的用意。
（3）文段末尾由"这水哪里只是水"转入对民族性子的议论，这种写法叫什么？请结合文段内容，说说作者由"水"想到了什么，这样写有什么作用。
（4）请仿照文段的写法，从听觉和视觉两个角度描写一处你见过的壮观景象（如大潮、瀑布、大风雪等），并用一两句议论点出它给你的启示。要求：至少运用一种修辞手法，不少于80字。
答案：（1）这一句从听觉和触觉（体感）角度写瀑布。"涛声如雷，震耳欲聋"以比喻、夸张写水声巨大，是听觉；"脚下的石板也在微微发颤"通过脚下震动的感受侧面烘托水势之猛，是触觉。多种感官结合，使瀑布的气势可感可触，读来如临其境。
（2）"水雾扑面"是从触觉（肤觉）角度写，"石板发颤"是从体感角度写，二者都是从侧面（衬托）落笔，用人的感受和环境的反应来烘托水势的排山倒海。多角度、多感官结合，使景物描写由平面变立体，避免了单一感官描写的单薄。
（3）这种写法叫"由景及情"（借物抒情、托物言志）。作者由黄河水"遇阻不绕道、跌下去再站起来、不舍昼夜"的特点，联想到中华民族百折不挠、顽强奋进的精神品格。作用：使文章由自然景观上升到精神层面，深化了主题，表达了对民族伟大力量的赞颂，也使写景有了思想的重量。
（4）示例：钱塘江大潮自远处涌来，先是一条细细的白线，转眼便成一堵翻滚的水墙，轰隆隆的闷雷声由远及近，震得人心口发紧（听觉、视觉）。潮头撞上丁字坝，激起丈把高的浪花，白沫飞溅，江风卷着咸腥的水汽扑上面颊。潮水退了又来，来而又退，仿佛从不知疲倦。我想，天地间最动人的力量，不是一时的汹涌，而是这永不停歇的奔涌向前。（运用了比喻、拟人，兼有视觉、听觉描写，并由景及情点出启示）
解析：本题以科技创新与工程实践情境（工程师在黄河修桥墩）切入，综合考查《壶口瀑布》多角度写景（听觉、视觉、触觉）、由景及情的写法及迁移写作能力。（1）易错：只答"听觉"而漏掉"石板发颤"的触觉/体感；把"如雷"误判为视觉描写。（2）易错：只说"生动形象"，不答"侧面烘托/多感官结合使景物立体"这一关键用意。（3）易错：把由景及情答成"借景抒情"却解释不清；或只答"想到黄河"而不落到"民族精神"，升华不到位；这正是命题要求中"只写景不升华情感"的典型失分点。（4）易错：感官单一（只写看到的），缺少议论升华，或修辞缺失、字数不足。
6解答题
阅读下面的材料，完成后面的题目。
【材料一】《关雎》："关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。"后又写"琴瑟友之""钟鼓乐之"。
【材料二】《蒹葭》："蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。"
【材料三】某校八年级开展"古诗文中的'和'与'礼'"综合性学习活动。小语同学在发言稿中写道："《关雎》写君子追求淑女，虽有求之不得的苦闷，却始终以礼相待，最终以琴瑟钟鼓表达和乐之情；《蒹葭》写追寻伊人，路途艰险却从不放弃。两首诗都体现了古人对美好事物的执着追求，也体现了'发乎情，止乎礼义'的中和之美。"班里同学围绕"和"文化的现实意义展开讨论。
请结合上述材料，完成下列任务：
（1）有人说《关雎》是"乐而不淫，哀而不伤"，《蒹葭》是"思而不得，求而难即"。请结合材料一、材料二中的具体诗句，谈谈你对这两种情感表达的理解。
（2）材料三中小语的发言稿中有一处表述不够准确，请找出并加以修改，说明理由。
（3）"和"是中华传统文化的重要内涵。请从"人与人""人与自然""国与国"中任选一个角度，结合材料与现实生活，谈谈"以和为贵"在今天的现实意义（不少于80字）。
（4）请为班级"以和为贵"主题班会设计两个具体的活动环节，并简要说明每个环节的设计意图。
答案：（1）《关雎》的情感热烈而有节制："求之不得，寤寐思服""辗转反侧"写出求而不得的忧思（哀），但作者并未沉溺于悲伤，而是以"琴瑟友之""钟鼓乐之"写出以礼相待、终得和乐的结局（乐），情感"发乎情，止乎礼义"，哀乐皆有度，故称"乐而不淫，哀而不伤"。《蒹葭》的情感执着而怅惘："所谓伊人，在水一方"写所思之人遥不可及，"溯洄从之，道阻且长""宛在水中央"写反复追寻却始终难即，全诗在白露秋水的朦胧意境中营造出可望而不可即的怅惘美，但"从之"的反复出现又体现出执着不弃的精神内核。
（2）不准确处："《蒹葭》写追寻伊人……两首诗都体现了古人对美好事物的执着追求，也体现了'发乎情，止乎礼义'的中和之美。"理由："发乎情，止乎礼义"的中和之美主要是《关雎》的特点；《蒹葭》的情感深沉执着、充满阻隔与距离，重在朦胧怅惘之美，用"止乎礼义"概括并不恰当。修改示例："《关雎》体现了'发乎情，止乎礼义'的中和之美；《蒹葭》则体现了执着追寻而又可望不可即的朦胧怅惘之美。"
（3）示例（选"人与人"角度）："和"不是无原则的一团和气，而是讲信修睦、彼此尊重。在校园里，同学之间意见不同很正常，若能以"和而不同"的态度倾听沟通，就能化解矛盾、共同进步；在网络空间，面对不同观点，理性讨论而非恶语相向，也是"和"的体现。今天倡导"以和为贵"，正是要让诚信友善成为人际交往的底色，构建和谐社会。（若选"人与自然"，可联系黄河治理、生态修复、人与自然和谐共生；若选"国与国"，可联系人类命运共同体、文明对话互鉴。）
（4）示例：①"寻'和'之言"——分组搜集并分享含"和"字的成语、名句（如"和而不同""礼之用，和为贵"），并解释其含义。设计意图：让学生在语言积累中理解"和"的丰富内涵。②情景剧"将相和"——由同学分饰廉颇、蔺相如，演绎从不和到和解的过程，演后讨论"和"需要怎样的胸怀。设计意图：把抽象的文化概念转化为具体可感的故事，深化对"和"的理解。（其他如"'和'字演变展""身边'以和为贵'故事分享会"等，紧扣主题、形式多样即可。）
解析：本题以"古诗文中的'和'与'礼'"综合性学习为情境，融合《诗经》二首情感比较（考点1）、'和'文化内涵探究（考点4）及语言运用，体现综合应用优先的命题侧重。（1）易错：把《关雎》的"哀"简单理解为悲伤，忽略其"止于礼节"的节制；分析《蒹葭》时只谈"求而不得"，忽略"从之"反复出现所体现的执着追求精神；对比脱离具体诗句空谈，不引用"寤寐思服""琴瑟友之""在水一方"等关键词句。（2）易错：找不出表述问题，或只改句子不说理由；关键在于区分两首诗情感基调的差异，不能把《关雎》的"中和之美"套到《蒹葭》上（正对应"古诗鉴赏术语套错"的易错点）。（3）易错：对"和"的理解停留在"不吵架"层面，联系现实空洞、举例陈旧，与材料脱节。（4）易错：活动环节与"和"主题关联不紧、流于形式，或两个环节形式雷同（如都是"查资料"），缺少设计意图说明。
7解答题
综合应用题。
学校"科技创新与工程实践"读书节要求每位同学完成一份读书笔记，并据此写一篇读后感。小文选择阅读《钢铁是怎样炼成的》，摘抄了保尔关于"生命意义"的独白片段：
【摘抄原文】"人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻……"
小文的笔记草稿如下：
【笔记草稿】这段话写保尔认为生命很宝贵。我的感悟：保尔真伟大，我要向他学习，好好学习天天向上，做一个对社会有用的人。
请完成下面三项任务：
（1）指出这份笔记草稿在"内容概述"和"个人感悟"两个环节各存在的一处不足，并各用一句话说明理由。
（2）请你替小文重写"内容概述"部分，不超过 40 字。
（3）小文准备以"把生命写进时代的工程里"为题，写一篇读后感，请你为他拟写一份提纲，要求体现"引—议—联—结"的完整结构，其中"联"的部分须联系一项你了解的科技创新或工程实践事例（如航天、桥梁、深潜、高铁等），并点明其与保尔生命观的内在联系。
答案：（1）不足与理由：
① 内容概述：草稿只说"生命很宝贵"，过于笼统，未概括出保尔"不虚度年华、不碌碌无为、把生命献给壮丽事业"的核心观点（概述应精炼、完整地呈现观点，而不是复述只言片语）。
② 个人感悟："真伟大""好好学习天天向上"属空喊口号，既没有结合保尔的具体经历，也没有联系自身实际（感悟应有文本依据并落到自己的生活与思考）。
（2）内容概述（示例）：保尔认为生命只有一次，应当把全部精力献给壮丽的事业，不虚度年华、不碌碌无为。
（要点：生命宝贵→不虚度、不碌碌无为→献身事业；语言精炼，不超过 40 字。）
（3）提纲（示例）：
一、引：由"人最宝贵的是生命"的独白切入，提出观点——生命的意义在于把个人奋斗写进时代的工程里。
二、议：
1. 引原句"他不会因为虚度年华而悔恨"，议论保尔生命观的两个支点：拒绝虚度、拒绝碌碌无为。
2. 结合保尔在筑路工地、伤寒与失明中仍坚持写作的经历，说明"献身事业"不是口号而是具体行动。
三、联：联系港珠澳大桥建设者在伶仃洋上十余年攻坚、中国航天人接力托举"嫦娥""天问"的事例——他们以"不悔恨、不羞耻"的标准要求自己，把个人生命融入国家工程，正是保尔生命观在当代的回响。
四、结：回扣题目，指出我们虽无需像保尔那样战斗，但应在学习与实践中拒绝虚度，让生命在时代的工程中留下印记。
（评分参考：指出不足各 2 分，理由充分；概述要点齐、语言精炼 2 分；提纲结构完整（引议联结各 1 分），"联"有具体事例且能与保尔生命观建立内在联系 2 分。）
解析：本题为综合应用题，一题融合"名著摘抄与做笔记""读后感引—议—联—结结构""联系现实（科技创新与工程实践情境）"三个考点，对应命题侧重"综合应用优先"。
（1）考查笔记三环节的要点：摘抄要准确，概述要精炼，感悟要联系保尔具体经历与自身实际。草稿的毛病正是"概述过简、感悟空泛"，与常见易错点完全吻合。
（2）考查概述能力：须抓住"生命只有一次""不虚度年华、不碌碌无为""献给壮丽事业"三个要点，避免大段抄录原文。
（3）考查读后感提纲：引（引原文、亮观点）—议（围绕引文展开，是核心，须有文本依据）—联（联系现实，不可牵强附会，此处指定科技创新/工程实践事例，使"联"有落点）—结（回扣并升华）。
易错点：①把"概述"写成抄原文；②"联"只是罗列事例而不与保尔生命观勾连，形成"读""感"两张皮；③结构混乱，把"议"写成内容简介，把"联"写成空洞表态；④"议"缺少具体引文支撑。
8解答题
班级"古诗苑漫步"综合性学习活动中，第二小组以"诗文中的水与志"为主题，把《壶口瀑布》与两首古诗放在一起开展探究，并设计了一个"声情并茂诵古诗"的展示环节。请阅读材料，完成后面的题目。
【材料一】壶口瀑布，涛声如雷，震耳欲聋。河水奔涌而下，跌入深深的槽里，排山倒海。……黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。（节选自梁衡《壶口瀑布》，有删改）
【材料二】城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。（王勃《送杜少府之任蜀州》）
【材料三】李白《送友人》中有一联："浮云游子意，落日故人情。"
（1）请为该小组的"声情并茂诵古诗"展示环节拟写一个活动名称，并写出两个具体可操作的实施步骤（须包含朗诵技巧方面的指导）。
（2）材料一中，梁衡由壶口瀑布的水势写到"黄河的性格"，请概括黄河的性格特点，并说明这种写法在表达上的作用。
（3）材料二《送杜少府之任蜀州》在体裁上属于______（填体裁），请从内容和形式两个角度赏析"海内存知己，天涯若比邻"一联。
（4）材料三中"浮云""落日"两个意象分别寄托了怎样的情感？请结合古诗中这两个意象的文化内涵简要分析。
（5）第二小组想在活动结束语中把"壶口瀑布的水""送别的诗""科技创新"三者勾连起来，请你替他们写一段不少于 80 字的结束语，要求至少运用一种修辞手法，且做到由景及情、立意向上。
答案：（1）示例名称："古韵今声·诗心共诵"朗诵展示会。实施步骤：①选诗与分工——小组从材料二、三中各选一首，确定领诵、齐诵、配乐人员；②技巧指导与排练——重读"海内存知己，天涯若比邻"，语调昂扬开阔，语速稍缓；"浮云游子意，落日故人情"要用低缓、悠长的语调，读出依依惜别之感，并配合停连与手势反复排练；③展示与点评——现场朗诵后由师生从字音、节奏、情感三方面点评。
（2）黄河的性格特点：博大宽厚、柔中有刚，挟而不服、压而不弯，遇强则抗、死地必生，勇往直前。作用：由景及情（托物言志），把自然景观升华为对中华民族百折不挠、坚忍刚毅精神的赞颂，深化了主题，使文章立意更高、更有力量。
（3）五言律诗（律诗）。内容上：一洗离别哀伤，以"海内存知己，天涯若比邻"表达真挚友情不受时空阻隔的豁达胸襟与豪迈气概。形式上：对仗工整（"海内"对"天涯"，"知己"对"比邻"），音韵和谐，语言凝练，读来朗朗上口。
（4）"浮云"：古诗中常喻游子行踪漂泊不定，此处写友人如浮云般远行无定，寄托对友人前路的牵挂；"落日"：古诗中常渲染离别氛围、象征依依不舍之情，此处以落日迟迟不肯西沉，比喻诗人送别时的深情与眷恋。两意象情景交融，含蓄而深挚。
（5）示例：同学们，壶口瀑布的浊浪日夜奔涌，正如我们今天诵读的诗句，穿越千年仍滚烫如初。科技创新的征途上，我们同样需要"天涯若比邻"的开阔胸襟，需要"浮云"般不惧漂泊的探索勇气。愿我们以科技为桨、以诗心为帆，在时代的长河里乘风破浪，把黄河般勇往直前的精神，写进属于我们这一代人的答卷！（不少于80字，含修辞手法，由景及情，立意向上即可。）
解析：本题为综合性解答题，融合"古诗苑漫步"活动设计、《壶口瀑布》多角度写景与由景及情、唐诗三首叙事与抒情鉴赏、古诗意象文化内涵、语言表达与写作立意多个知识点，属综合提高题。
（1）易错：活动名称与"古诗"主题脱节（如写成"科技节"），步骤空泛无操作性，或朗诵技巧指导缺失——必须写出具体的重音、语调、停连等处理方式。
（2）易错：只摘抄原文不概括"性格"，或只答"生动形象"而不点出"由景及情/托物言志"的表达作用；若只说"赞美黄河"而不升华到民族精神，则立意偏浅。
（3）易错：体裁答成"绝句"或"古体诗"——本诗八句、对仗工整、讲究平仄，是五言律诗；赏析只翻译不谈形式（对仗、音韵），或术语套错（把对仗说成比喻）。
（4）易错：看不出"浮云""落日"的比喻义与文化内涵，只答"运用了比喻"而不分析表达效果，或把"落日"误解为"衰亡"而不扣"离别"。
（5）易错：字数不足 80 字，未用修辞，三者（水、诗、科技）只写其一或其二，或结尾停留在写景抒情而未落到积极向上的立意。作文立意偏浅是本册常见失分点，须做到"由景及情"并体现时代感与少年担当。