1选择题
阅读下面的文言文，完成后面的题目。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："天下无马！"呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
（韩愈《马说》）
下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（ ）
- A. 文章开篇提出"世有伯乐，然后有千里马"的论点，强调识别人才的人对人才成长具有决定性作用，为全文立论张本。
- B. 文中以"食不饱，力不足，才美不外见"写千里马被埋没的直接原因，表面上写马的境遇，实际上寄寓了人才得不到合理待遇的愤懑。
- C. 结尾"其真无马邪？其真不知马也！"连用两个问句，前者是反问，后者是设问，语气由诘问转为感叹，收束全篇，含蓄有力。
- D. 全文采用托物寓意的写法，以千里马喻人才，以伯乐喻能识别人才的人，以"食马者"喻愚妄无知的统治者，说理形象而深刻。
答案：C
解析：本题考查对《马说》论点、写法及关键语句语气的理解。A项正确，首句即中心论点，突出伯乐的决定作用；B项正确，第二段从"食不饱"入手分析千里马被埋没的原因，托物寓意；D项正确，全文比喻贴切，托物寓意是本文最突出的写作特色。C项有误："其真无马邪？其真不知马也！"两句都是反问（诘问）语气，前句用"其……邪"表反问，后句"其真不知马也"以感叹式反问作结，直指"不知马"的实质，并非前反问、后设问的结构，更不是自问自答的设问。常见错误是把结尾两个问句机械地判为一问一答，从而误认后句为设问；也有同学脱离语气体会，只看标点就下结论。故选C。
2选择题
阅读下面的文言语段，完成后面的题目。
【甲】世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
【乙】马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
下面对两段文字的理解与赏析，不正确的一项是
- A. 【甲】段开篇提出"世有伯乐，然后有千里马"的中心论点，强调识别人才的人对于人才的重要作用。
- B. 【乙】段"食不饱，力不足，才美不外见"从千里马自身条件不足的角度解释它不能日行千里的原因。
- C. "安求其能千里也"是反问句，语气强烈，表达了作者对"食马者"不识马、糟蹋马的愤慨与不满。
- D. 全文采用托物寓意的写法，表面写千里马的遭遇，实则借千里马抒发人才被埋没的愤懑与不平。
答案：B
解析：A 项正确，【甲】段开篇即提出中心论点，突出伯乐（识别人才者）的重要性。C 项正确，"安求其能千里也"意为"怎么能要求它日行千里呢"，是反问语气，表达对"食马者"无知的强烈不满。D 项正确，这是《马说》托物寓意手法的核心概括：千里马喻人才，伯乐喻识别人才者。B 项错误："食不饱，力不足，才美不外见"并非千里马自身条件不足，而是因为"食马者不知其能千里而食也"——喂养者不懂得按千里马的需求喂养，才导致它吃不饱、力气不足、才能无法展现。这是被埋没的外在原因，不是马本身的缺陷。易错点：把"食不饱"误读为马的能力问题，而忽略了作者意在批判"食马者"的无知，这是理解托物寓意的关键。故选B。
3选择题
阅读下面的文言语段，完成后面的题目。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："天下无马！"呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
下列对这段文字的理解与赏析，不正确的一项是
- A. "策之不以其道"指驱使千里马不按照驱使千里马的方法，与前文"食马者不知其能千里而食也"相呼应，都批评"食马者"的无知。
- B. "其真无马邪？其真不知马也！"以反问加感叹收束全篇，既照应开头"世有伯乐，然后有千里马"的论点，又点明"天下无马"是假，"不知马"才是真。
- C. 作者连用"策之""食之""鸣之"三句，构成排比，语气急促，逐层揭露"食马者"既不会喂养、又不会驱使、更不懂马意的愚妄。
- D. 这段文字主要运用了比喻论证和对比论证，以"千里马"比喻贤才，以"伯乐"比喻愚昧无知的统治者，含蓄地抒发怀才不遇之愤。
答案：D
解析：A 项正确，"策之不以其道"批评驱使无方，与前文"不知其能千里而食"共同指向"食马者"的无知，前后照应。B 项正确，结尾两句先用反问质疑"其真无马邪"，再以感叹"其真不知马也"作结，既否定"天下无马"的谬论，又点明全文主旨，与开篇论点首尾呼应。C 项正确，三个短句构成排比，语势强烈，层层揭露"食马者"的愚妄。D 项错误：文中"伯乐"比喻的是识别人才的人，"食马者"（执策者）才比喻愚昧无知、埋没人才的统治者，二者不可混淆。本句把"伯乐"与"愚昧无知的统治者"混为一谈，正是《马说》学习中最常见的比喻义错位。易错点：千里马=人才，伯乐=识别人才者，食马者/执策者=埋没人才的庸碌统治者，三者比喻义必须分清。故选D。
4解答题
阅读下面《马说》中的文字，完成后面的题目。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："天下无马！"呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
某校八年级同学围绕本文开展"读经典，话人才"研读活动，请你完成下列任务：
（1）请结合文意，指出"千里马""伯乐""食马者"在文中分别比喻哪一类人。
（2）文中"食不饱，力不足，才美不外见"一句，写的是千里马的遭遇。请结合全文，说说作者写这一句的用意是什么。
（3）文章结尾说"其真无马邪？其真不知马也！"请从句式和语气的角度，说说这两句对表达作者思想感情所起的作用，并概括本文主旨。
答案：（1）"千里马"比喻有才能的人（人才）；"伯乐"比喻能识别人才、重用人才的人（如识才爱才的明君或贤臣）；"食马者"比喻不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧无知的统治者。
（2）用意：作者表面写千里马因吃不饱而力气不足、才能无法表现出来，实则借千里马的遭遇，比喻人才得不到应有的待遇和培养，才能被压抑、被埋没，无法施展。这一句为下文"且欲与常马等不可得"作铺垫，突出"不知马"的食马者才是人才被埋没的根源，暗含作者怀才不遇的愤懑。
（3）句式与语气：这两句是选择问句（设问），先以"其真无马邪"提出反问，再以"其真不知马也"作答，语气由疑问转为强烈感叹，斩钉截铁，充满愤慨与嘲讽。作用：把批判的锋芒直指"不知马"的食马者，言辞含蓄而有力。
主旨：本文采用托物寓意的手法，借千里马被埋没的遭遇，揭露封建社会中人才被埋没、受摧残的黑暗现实，抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑与不平。
解析：本题考查《马说》的托物寓意手法、关键语句理解与主旨概括，属课本例题的直接变形。
（1）易错点：把"食马者"按字面理解为"喂马的人"，未看出其比喻"愚昧无知的统治者"；把"伯乐"泛化为"好人"，未点明"识别、重用人才"这一核心。
（2）易错点：只翻译字面意思（马吃不饱没力气），不指出其比喻义（人才得不到培养与待遇），或脱离文本空谈"要重视人才"，缺乏文本依据。
（3）易错点：把结尾句当成一般陈述句，体会不到反问、设问的语气与愤慨之情；主旨概括片面，只写"感叹人才难寻"而漏掉"揭露黑暗现实""抒发愤懑"两个层面。
解题关键：托物寓意的核心在"寓意"，须将马的遭遇与人的遭遇一一对应；主旨概括要兼顾"揭露"与"抒情"两面。
5解答题
班级开展"古诗苑漫步"综合性学习活动，其中设置"以诗证文·读写结合"环节：先借助古诗理解《马说》中的人才之叹，再运用"学写故事"的方法进行创意写作。请你完成下列任务。
【任务一】
《马说》中写道："千里马常有，而伯乐不常有。"请从下面两句古诗中任选其一，结合诗句内容，说说它与《马说》所表达的情感有何相通之处。
① 李白《行路难》："欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。"
② 王勃《送杜少府之任蜀州》："海内存知己，天涯若比邻。"
【任务二】
请以"执策而临之，曰：'天下无马！'"这一情节为起点，发挥想象，续写一段故事，写这位"食马者"牵马离开马厩之后发生的事。要求：①情节合乎原文人物身份与情境，不改变"食马者"愚妄、千里马被埋没的基本设定；②有具体的动作或心理描写；③150字左右。
答案：【任务一】示例（选①）：李白以"冰塞川""雪满山"象征人生道路的艰难险阻，抒发自己有志难伸、怀才不遇的苦闷；这与《马说》中千里马因不遇伯乐而"祗辱于奴隶人之手"、才能无法施展的遭遇相通，都表达了有才能者得不到赏识、抱负难以实现的愤懑与不平。
（若选②）：王勃一洗离别哀伤，以"海内存知己，天涯若比邻"抒写真挚友情与豁达胸襟，认为只要心意相通，纵隔天涯也如近邻。这与《马说》中对"伯乐"的呼唤有相通之处：人才渴望被理解、被赏识，正如诗人珍视能懂自己的知己——真正的"知己"（伯乐）难寻，正是二者共同的感慨。
【任务二】续写示例：食马者把那匹瘦马牵出马厩，一路抱怨"白费草料"。马蹄踏在尘土上，步子迟缓而沉重。他忽然停住，扬起马鞭指着马喝道："没用的东西！"马低下头，鬃毛在风里抖动，眼里似有泪光。路过城门时，一位游侠驻足细看，惊呼："好一匹千里马！"食马者却嗤笑一声，把缰绳攥得更紧，头也不回地走远了。那抹被埋没的身影，渐渐没入暮色。（约150字）
解析：本题将"综合性学习活动设计与古诗赏析"与"学写故事（续写）"两个考点整合，情境为"古诗苑漫步"读写活动，属中档偏上综合题。
【任务一】易错点：①脱离诗句内容空谈"人才"，未结合"冰塞川""雪满山"等具体意象；②赏析术语套错，如把李白诗句说成"律诗对仗工整"，忽略其歌行体与象征手法；③选②却强说"怀才不遇"，与原诗豁达友情主旨不符，牵强附会。正确做法：先解诗句（意象/情感），再与《马说》"千里马常有，而伯乐不常有"的人才之叹作实质比对。
【任务二】易错点：①续写脱离原情境，写成"千里马遇伯乐大团圆"，违背"千里马被埋没"的基本设定；②只叙述事件经过，缺乏动作、心理等细节描写；③人物性格走样，把"食马者"写成知错能改的善人，与原文愚妄形象矛盾。续写须紧扣人物身份、核心矛盾与情感基调，想象要受原文约束。
6解答题
阅读下面《马说》的节选文字，完成后面的题目。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："天下无马！"呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
某校文学社围绕"伯乐与千里马"展开了讨论，有同学提出："在当今社会，人才应当主动展示自己，不必等待伯乐发现。"请你结合《马说》的内容，先解释文中"伯乐""千里马"各比喻什么，再分析韩愈写作此文时流露出的思想感情，最后谈谈你对上述同学观点的看法。（不少于 120 字）
答案：示例答案：
（1）比喻义："千里马"比喻有才能、有才干的人才；"伯乐"比喻能识别人才、赏识人才的人；"食马者"比喻愚昧浅薄、埋没人才的统治者。
（2）思想感情：韩愈借千里马被埋没的遭遇，托物寓意，抒发了自己怀才不遇的愤懑不平，表达了对统治者不识人才、摧残人才的强烈不满和批判，同时寄寓了渴望被赏识、被重用的愿望。
（3）看法（言之成理即可）：我认为人才既需要主动展示、毛遂自荐，也需要伯乐的赏识。《马说》中千里马"才美不外见"固然有食马者的原因，但也启示我们：在当今社会，人才若一味等待，可能错失机遇；但另一方面，若社会缺少识才的机制与眼光，仅靠个人自荐仍难避免被埋没。因此，个人主动争取与社会善于识才二者应当并重，才能使人尽其才。（也可持不同观点，但须结合原文内容分析，言之有据。）
解析：本题考查《马说》的比喻义、思想感情及拓展评价能力，是《马说》学习的核心考点。易错点有三：一是比喻义弄混，误把"伯乐"当作人才，或把"千里马"当作识别人才者；二是只答"怀才不遇"而不指出对"食马者"（统治者）的批判，情感分析不全面；三是谈观点时脱离原文空发议论，未结合"食不饱，力不足，才美不外见"等语句分析。作答时应先准确释义，再结合"祗辱于奴隶人之手""其真不知马也"等关键句体会韩愈的愤懑与不平，最后的评价须观点明确、联系文本、有理有据。
7解答题
传统文化与历史典故探究。
材料一：《虽有嘉肴》中写道："虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。"
材料二：《马说》结尾写道："策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：'天下无马！'呜呼！其真无马邪？其真不知马也！"
材料三："将相和"典故中，蔺相如以国事为重，主动避让廉颇；廉颇得知后负荆请罪，二人终成刎颈之交，赵国因此而强。
（1）材料一中，"教学相长"的"长"读作 zhǎng，意思是________；请解释"教学相长"在现实学习中的具体体现。
（2）材料二运用了反问的修辞手法，请分析这一结尾句与"其真不知马也"在语气和表达效果上的不同。
（3）班级拟开展"以和为贵"主题班会，请你从上述三则材料中任选一则，作为班会的一个活动环节素材，并简要写出该环节的名称与设计意图。
答案：示例答案：
（1）"长"的意思是：促进、提高（推动、助长）。现实体现：例如在小组合作学习中，为同学讲解一道难题时，自己对知识点的理解会更透彻，同时也能发现自身知识的漏洞与不足，从而查漏补缺，实现教与学相互促进、共同提高。
（2）"其真无马邪？"是反问（设问）语气，表面在问"难道真的没有千里马吗"，实际是强烈的愤慨与诘问，语气激越，饱含不平之气；"其真不知马也"是判断性陈述，语气斩截，直接点明"不是无马，而是不识马"的实质，揭示了全文主旨。前者以问句加强感情、引人深思，后者以判断作结、揭示根源，一问一答，前后呼应，将批判的锋芒指向不识人才的"食马者"，表达出作者强烈的愤懑与讽刺。
（3）示例一：选材料一。环节名称："教学相长"共学坊。设计意图：组织同学两两结对，互相讲解《马说》中的疑难字词，在"教"与"学"的互换中体会"知不足""知困"的道理，感受"和"在合作学习中相互促进、共同进步的作用。
示例二：选材料三。环节名称："将相和"情景剧。设计意图：由同学分别扮演蔺相如与廉颇，演绎"负荆请罪"一幕，体会以国事为重、彼此宽容谅解的"和"的精神，理解"和"能化解矛盾、凝聚力量。
示例三：选材料二。环节名称："识才与容才"辩论台。设计意图：围绕"千里马如何才能不被埋没"展开讨论，引导同学认识人与人之间相互尊重、彼此成就是"和"的重要内涵。
解析：本题综合考查《礼记》名句理解、《马说》结尾反问句的语气赏析以及"以和为贵"综合性学习的活动设计，体现传统文化与历史典故情境。易错点：（1）"教学相长"易被误解为"教师与学生互相提高"，实为"教与学互相促进"，且"长"读 zhǎng，意为促进、提高；默写易错字"嘉"（勿写"佳"）、"至道"（勿写"致"）。（2）分析反问句时只答"加强语气"，未与后句的判断语气作对比，也未点出"其真不知马也"揭示主旨、指向"食马者"的批判作用。（3）活动设计与所选材料脱节，或只写环节名称不写设计意图，流于形式。作答时须紧扣材料内容，把抽象的文化概念转化为具体可感的活动。
8解答题
班级开展"传统文化中的家国情怀"主题学习活动，请你完成下面的任务。
【材料一】
《马说》结尾写道："策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：'天下无马！'呜呼！其真无马邪？其真不知马也！"
【材料二】
《大道之行也》中写道："大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养。"
【材料三】
韩愈一生多次被贬，仕途坎坷，却始终坚持"文以载道"，提携后进，奖掖人才。他在《师说》中写道："是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。"
（1）请结合材料一，说说韩愈在结尾连用两个问句，表达了怎样的语气和情感。
（2）材料二中"选贤与能"与材料一中韩愈所批判的现象形成鲜明对照。请用自己的话概括：韩愈所批判的"食马者"的错误做法有哪些？（不得抄录原文，答出三点即可）
（3）请结合三则材料，围绕"人才与时代"这一话题，写一段不少于80字的议论性文字，观点明确，言之有据。
答案：（1）"其真无马邪？其真不知马也！"前句用反问语气，故意设疑，看似在问"难道真的没有千里马吗"，实则否定"无马"之说；后句以感叹式的反问作答，语气斩截，把批判的锋芒直指"食马者"的"不知马"。两句一问一叹，语气由激愤的诘问转为沉痛的慨叹，表达了作者对统治者埋没人才、摧残人才的强烈愤懑和不平，也流露出怀才不遇的深沉感慨，含蓄而有力。
（2）示例：①不按正确的方法驱使、使用人才（不能因材而用，不懂得人才成长的规律）；②不能让人才得到应有的待遇，使其才能充分发挥（不能"尽其材"，让人才吃不饱、力不足）；③不能理解人才的心意，听不进人才的呼声，反而埋怨"天下无马"，把埋没人才的责任推给天下。（意思对即可，用自己的话概括，不抄原文。）
（3）示例：人才的成长离不开时代的发现与成全。韩愈笔下的千里马若无伯乐，只能"祗辱于奴隶人之手"，骈死于槽枥之间；《大道之行也》中"选贤与能"的理想社会，正是让人才各得其所、各尽其用的土壤。韩愈本人屡遭贬谪，却仍提携后进，为人才鼓与呼。这启示我们：既要努力成为千里马，也要甘做发现人才的伯乐，让个人才华汇入时代洪流，方能不负韶华。（80字以上，观点明确，联系材料即可。）
解析：本题为文言文比较阅读与语言表达综合题，考查对《马说》结尾反问语气的体会、对文本内容的概括提炼能力以及议论性表达能力。（1）易错点：一是把结尾两个问句判为一问一答的设问，忽略"其……邪"的反问语气；二是只答"愤怒"，不答"怀才不遇"的身世之感，情感概括不全；三是脱离语句空谈"语气强烈"，不结合"其真不知马也"直指实质这一点。（2）易错点：直接抄录原文"策之不以其道……"而未作概括提炼，不符合"不得抄录原文"的要求；只答两点，要点不全；把"食马者"的错误说成"没有千里马"，理解偏差。概括时应扣住"使用方法不当""待遇不足""不通其意"三层。（3）易错点：观点不明，只复述材料；空喊口号，不结合韩愈或《大道之行也》的具体内容；字数不足80字。作答时应先亮出"人才需要被发现、被善待"的中心论点，再分别扣材料一（千里马被埋没）、材料二（选贤与能）、材料三（韩愈提携后进）举例论证，最后小结升华。